Ya habíamos publicado un meta-análisis sobre mejora de la precisión lectora y ahora ha llegado el turno de las intervenciones para mejorar la velocidad y la fluidez. En este caso, localizamos 15 publicaciones con 16 resultados independientes sobre el tema, que recogen datos de 3020 participantes que cursaban entre el tercer curso de Educación Infantil y el 6.º curso de Educación Primaria. Se ha publicado en Revista de Investigación en Logopedia y el texto se puede encontrar en este enlace.
El resultado general es positivo, con un tamaño del efecto de 0.47. Solo uno de los estudios, que aplicaba una intervención para la mejora del vocabulario tuvo un resultado negativo. En él se enseñaban las mismas palabras al grupo experimental y al grupo de control, la diferencia estaba en la forma de enseñanza. La mayoría (75%) de estos estudios investigaba programas mixtos que combinaban varias intervenciones.
Aunque los resultados eran bastante heterogéneos, el análisis de moderadores encontró pocas diferencias. Las 10 intervenciones que incluían el trabajo de la conciencia fonológica produjeron un efecto (0.55) significativamente mayor que las 6 que no incluían conciencia fonológica (0.28). Curiosamente, las intervenciones en las que se incluía el trabajo explícito de la velocidad lectora obtuvieron un resultado inferior a las que no lo incluían, sin que la diferencia fuera significativa.
El conjunto de investigaciones en las que las intervenciones trabajaban solo la mecánica lectora o sus precursores (principio alfabético, conciencia fonológica, velocidad de denominación, lenguaje oral) produjo un efecto significativamente mayor (0.48) que las investigaciones que solo trabajaban comprensión y vocabulario (0.29).
El resto de las diferencias se da en cuestiones metodológicas. Los estudios con control de la fidelidad, en los que hay algún seguimiento para asegurarse de que la intervención se aplica tal como se diseñó, obtienen un resultado inferior. El aplicador de la intervención también influye en el resultado. El mayor efecto se encontró en estudios en que el aplicador era desconocido. Estos resultados indican que los estudios con menor calidad metodológica tienden a mostrar resultados mayores.
De forma imprevista, las investigaciones en las que se ofrecía formación a los aplicadores obtuvieron resultados inferiores que las investigaciones en las que no se les formaba.
Son unos resultados poco claros; de hecho, la conclusión del meta-análisis es la siguiente:
La revisión sistemática de las publicaciones sobre mejora de la fluidez lectora en hispanohablantes muestra una cantidad limitada de estudios, en los que los resultados son heterogéneos e indican que distintos tipos de intervenciones pueden mejorar la fluidez lectora. Entre esas intervenciones los programas en los que se trabaja explícitamente la velocidad lectora y los que incluyen la mejora de la comprensión, ofrecen resultados positivos y relativamente homogéneos. En cambio, los programas que no incluyen esas intervenciones muestran resultados combinados mayores, pero con una considerable heterogeneidad, existiendo incluso el riesgo de resultados negativos.
Ripoll y Zevallos (2024)
Comprensión lectora basada en evidencias 