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Evidencias para la ESSA

Los lectores más familiarizados con la educación especial de Estados Unidos ya habrán tenido noticias de la existencia de una ley llamada No Child Left Behind (NCLB). Esa ley fue reemplazada en diciembre de 2015 por Every Student Succeeds Act (ESSA). Al igual que sucedía en la NCLB, la ESSA promueve la aplicación de programas basados en evidencias en educación.

La aplicación seria de esta directriz requiere que las personas que diseñan los programas escolares y el profesorado tengan acceso a información sobre la eficacia de los distintos métodos educativos. Por eso son muy importantes las agencias que revisan y analizan la información procedente de la investigación para transformarla en informes o guías para el profesorado.

Evidence for ESSA es una web que ofrece información de este tipo. Está vinculada al Center for Research and Reform in Education (CRRE) de la Universidad Johns Hopkins. No se trata, por tanto, de una agencia oficial, es decir, dependiente del estado. Tampoco se trata de ninguna novedad, porque el CRRE ya mantenía una web sobre evidencias en educación llamada Best Evidence Encyclopedia que sigue estando accesible.

Actualmente, la web tiene dos secciones principales: los programas para la enseñanza de matemáticas y los programas de lectura. En cada uno de ellos se distingue entre la educación elemental (infantil y primaria) y la media y superior (secundaria y bachillerato).

Los programas de lectura

Mientras escribo esta entrada, se ofrece información sobre 54 programas de lectura destinados a la educación infantil y primaria y 19 programas para educación secundaria y bachillerato.

Los programas se pueden clasificar según:

  • Destinatarios: toda la clase, lectores con dificultad, alumnos con lengua materna distinta del inglés.
  • Nivel de evidencia: fuerte, moderado, prometedor (son tres de los cuatro niveles propuestos en la ESSA).
  • Cursos de aplicación.
  • Tipo de centro: urbano, suburbano, rural, sin especificar.
  • Grupos de destinatarios.
  • Características del programa.

De cada programa se proporcionan datos prácticos como el contacto con sus editores o promotores, el precio y una descripción. También se da información sobre el número de estudios con que ha sido evaluado, el número de participantes y el tamaño del efecto que produce. Los visitantes de la web pueden introducir comentarios sobre los distintos programas.

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18 actividades sencillas para trabajar la lectura y la comprensión

He preparado este material pensando, sobre todo en padres interesados en reforzar la lectura o la comprensión de sus hijos. Durante bastantes años ha sido una vergüenza para mí el no saber qué proponer en estos casos, sobre todo en los de dificultades de comprensión. Cuando terminaba el libro Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes, extraje varias actividades que me parecieron adecuadas para este propósito.

El puzle más difícil

Las he llamado actividades sencillas porque no requieren materiales sofisticados ni es necesario tener una formación especial para aplicarlas. Pero eso no quiere decir que sean poco eficaces. De hecho, algunas están entre las estrategias más útiles que conocemos para mejorar la lectura o la comprensión.

 

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Visita de Malt Joshi

El jueves y viernes pasado nos visitó el investigador Malatesha (Malt) Joshi, de la Universidad A&M de Texas, que había estado en Valencia.  Durante esos dos días pudimos hablar con él acerca del aprendizaje de la lectura y la escritura, la concepción simple de la lectura, la enseñanza bilingüe, nuestros proyectos de investigación y otros temas.

Uno de los encuentros trató sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en inglés, en la que sugirió un enfoque basado en identificar una serie de regularidades en la pronunciación de las palabras. Estas regularidades se relacionan con la morfología de las palabras, con el tipo de sílabas que las componen y con motivos históricos.

Por eso, su propuesta es que la enseñanza del inglés debería incluir, además de otros conocimientos como los phonics (relaciones entre las letras y sus sonidos), el estudio morfológico de las palabras, un conocimiento sobre cómo se comportan los seis tipos de sílabas que identificó y el estudio de la historia del desarrollo del idioma y de la etimología. Durante este encuentro hicimos varias comparaciones interesantes entre las regularidades de la lengua inglesa y las de la lengua española.

Con Malt Joshi
Con Malt Joshi

También tuvimos una reunión en la que tratamos acerca del modelo de concepción simple de la lectura (simple view of reading), le presentamos algunos datos de una investigación que estamos realizando con alumnos de Lima y nos sugirió algunas formas de analizarlos, insistiendo en que el objetivo del modelo no debería ser explicar cómo leemos o comprendemos sino, más bien, proporcionar información sobre cómo conseguir mejoras en la lectura.

Algunos materiales de Joshi

Incluyo aquí un vídeo (en inglés) de una conferencia sobre lectura y escritura en la Universidad de Haifa en la que se desarrollan las ideas que he expuesto aquí

Incluyo también algunos artículos suyos:

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Encuentros y formación sobre lectura y comprensión

Pongo aquí algo de lo que voy conociendo sobre cursos, congresos, jornadas, etc. que traten sobre lectura o comprensión.

I Jornadas internacionales TEL 2015. Madrid.

Al parecer, el aforo está completo y ya solo es posible inscribirse a la modalidad streaming (80 euros). Los ponentes son:

  • Gerardo Aguado (Colegio Santa María la Real / Universidad de Navarra).
  • Juan Martos (Centro Deletrea).
  • Marc Monfort (Centro Entender y Hablar).
  • Elvira Mendoza (Universidad de Granada).
  • Gina Conti-Ramsdem (Universidad de Mánchester).
  • Kevin Durkin (Universidad Strathclyde).

Experto en evaluación e intervención en los trastornos específicos del lenguaje. Del 17 de octubre al 5 de junio de 2016, en Madrid.

La matrícula cuesta 2000 euros. Los profesores son:

  • Juan Martos.
  • Gerardo Aguado.
  • Juan Cruz Ripoll.
  • Elvira Mendoza.
  • Ana Belén Martínez.
  • Mónica Bartuili.
  • Isabelle Monfort.
  • Begoña Veiva.
  • Marc Monfort.
  • Vanessa Casals.
  • Judith Abelenda.
  • Francisco José de los Santos.
  • Víctor Manuel Acosta.
  • Nayarit del Valle.
  • Alicia Fernández-Zúñiga.
  • Sara Gambra.

II Encuentro nacional de buenas prácticas en lectura fácil: 20 y 21 de noviembre, Casa del Lector, Madrid.

Inscripción gratuita. Ponentes:

  • Erin Fahey y Catherine Carter (Change People).
  • Cristina Carretero (Universidad de Comillas).
  • Fundación Aequitas
  • FEAPS
  • Agustí Estruga (Bubble Books).
  • Estela Saquete Boró y Paloma Moreda Pozo (Universidad de Alicante).
  • Jaime Medina Maestro (Able to Include).
  • Cooperativa Altavóz.
  • Óscar García Muñoz (Dilofácil).
  • Daphne Perry (Clarity International).
  • Ingrid Bon (IFLA).

 I Foro de dislexia y otras dificultades de aprendizaje: 2 y 3 de octubre, en Bilbao. Los ponentes serán:

  • Manuel Carreiras (Basque Center on Cognition Brain and Language).
  • Ana Sanguinetti.
  • Edurne Goikoechea (Universidad de Deusto).
  • Neus Buisan (Associació Catalana de Dislèxia).
  • Eduardo Herrera (Centro Ercilla / Encódigo).
  • Txerra Guirles (Berritxegune de Sestao).
  • Josetxu Orrantia (Universidad de Salamanca).
  • Yolanda Benito (Centro Huerta del Rey).
  • Anita Pestaña (Colegio Británico de Tenerife).
  • Daniel Gonález (Universidad de Cádiz).
  • Jaime Tapia (Audiencia Provincial de Vitoria).
  • Asociaciones de dislexia, altas capacidades, TEL y TDAH de Euskadi.

IX encuentro CIJLEES y muestra internacional de animación lectora y bibliotecas: del 22 al 24 de octubre en la Biblioteca Municipal de Arucas, Gran Canaria.

Congreso internacional de lectura 2015. Leer para el XXI: del 27 al 31 de octubre en La Habana, Cuba.

Con el programa aún sin concretar tendremos entre el 28 y el 30 de junio de 2016 el XVI congreso nacional y VII congreso iberoamericano de pedagogía, en Madrid.

 

 

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Reino Unido: intervenciones para garantizar el aprendizaje de la lectura

Hay cosas que me dan mucha envidia, por ejemplo la web Interventions for Literacy, que ofrece recursos para el aprendizaje de la lectura, centrándose en intervenciones disponibles en el Reino Unido y que hayan sido evaluadas cuantitativamente.

En total, he contado 46 intervenciones distintas. La información que se ofrece de cada una de ellas es para qué edades o cursos está destinada, para qué tipo de alumnado, cuál es la ratio de alumnos por instructor con la que se trabaja, su duración, una breve descripción, su eficacia y direcciones donde ampliar información.

Portada del libro de Brooks

Portada del libro de Brooks

La información está basada en el libro de Greg Brooks What Works for Children and Young People With Literacy Difficulties? (qué es lo que funciona con los niños y jóvenes con dificultades de lectura). La web corre a cargo del Dyslexia spLD Trust, una agrupación de organizaciones sociales y voluntarios con fondos del departamento (ministerio) de educación que se encarga de proporcionar información fiable a los padres, profesores y escuelas.

¿Envidia?, ¿vergüenza? La verdad es que los países de lengua inglesa tienen varias agencias que se encargan de revisar la investigación sobre las investigación educativa y certifican la eficacia, en este caso de métodos y estrategias para el aprendizaje y el refuerzo de la lectura. No conozco nada similar en los países hispano-americanos, salvo los humildes intentos de este blog por imitar ese trabajo…

¿Alguien se anima a desarrollar un proyecto serio de web sobre la eficacia de programas y métodos para trabajar la lectura y la comprensión en Español?

 

 

 

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Dificultades de lectura y comprensión en los niños prematuros

De Bobjgalindo, en Wikimedia Commons

Cada año nacen en el mundo más de 15 millones de bebés prematuros, más de 1 de cada 10 nacimientos. Algo más de un millón de ellos muere por complicaciones relacionadas con el nacimiento prematuro y muchos de los que sobreviven tendrán complicaciones como problemas de vista, oído o dificultades de aprendizaje (Born too Soon).

Recientemente se han publicado dos meta-análisis sobre los problemas de lenguaje, lectura y comprensión de los niños nacidos prematuramente que aportan algo de información sobre la evolución de sus problemas de aprendizaje.

Lenguaje

Se considera que la gestación humana dura 40 semanas desde la última menstruación o 38 semanas desde la fecundación. Entre los 3 y los 12 años, los niños nacidos con menos de 37 semanas de gestación (me imagino que con respecto a la última menstruación) tienen más problemas de lenguaje que los niños nacidos a término, según un meta-análisis de van Noort-van der Spek, Franke y Weisglas-Kuperus (2012). Esta diferencia se aprecia tanto si se evalúan con una prueba de comprensión de vocabulario (Test de Vocabulario en Imágenes Peabody), como si se evalúan con una prueba compleja de lenguaje (CELF).

Incluso en los estudios en los que los que no se habían identificado necesidades educativas especiales en los niños nacidos prematuramente, su rendimiento en la prueba compleja de lenguaje fue claramente menor que el de los compañeros nacidos a término. Mientras que en la prueba de vocabulario las diferencias se mantenían estables, en la prueba compleja de lenguaje los análisis detectaron que con la edad se incrementaba la diferencia con el rendimiento de los niños nacidos a término.

Lectura

Aunque aún no se ha publicado, se puede consultar a través de internet otro meta-análisis de Kovachi, Adams, Tamaresi y Felfman, titulado reading abilities in school aged preterm children: a review and meta-analysis. Este trabajo revisa estudios sobre la lectura en niños nacidos con menos de 32 semanas de gestación.

La revisión indica que los niños nacidos prematuramente tienen más problemas en descodificación y comprensión lectora que sus compañeros nacidos a término. Como era previsible se encontró una relación entre el tiempo de gestación y los problemas en lectura. Cuanto menor era el tiempo de gestación mayores eran los problemas de lectura.

Las diferencias en comprensión entre los niños nacidos prematuramente y los nacidos a término parecen incrementarse con la edad. También parece haber un incremento, aunque no es estadísticamente significativo, en las diferencias entre esos dos grupos en descodificación.

Conclusión

Los niños nacidos prematuramente parecen ser un grupo especialmente propenso a tener dificultades de lectura y comprensión, de modo que sería importante que en su seguimiento se valorasen estos aspectos ya que no se trata de dificultades esporádicas sino que tienden a ser más notables con el tiempo.

 

 

 

 

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Investigación sobre mejora de la comprensión lectora en español en 2014

Antes de que termine el año he querido hacer una revisión de las investigaciones que se han ido publicando a lo largo del año sobre el tema principal del blog, que es la mejora de la comprensión lectora en español. De paso, actualizo la bibliografía, que es uno de los principales recursos que se ofrecen aquí.

En realidad, algunas de las investigaciones que menciono son de 2013, pero en su momento se me pasaron desapercibidas porque aún no habían entrado en las bases de datos que suelo consultar.

Comprensión lectora y gráficos estadísticos en alumnos de 4º de Primaria 

La intervención eran 20 fichas del programa Fichas de Comprensión Lectora 4: Primaria, de AlzuGoñi, editorial Santillana. Sin embargo, los autores apenas lo mencionan y se dedican casi exclusivamente a describir y analizar la herramienta de evaluación. El grupo experimental obtiene mejores resultados que el grupo de control, pero no sabemos si las diferencias son significativas ni si eran grupos equivalentes antes de comenzar el programa.

Effect of an intervention program on the reading comprehension processes and strategies in 5th and 6th grade students 

Se utilizó el programa Aprender a Compreender, de Iolanda Ribeiro et al. (2010). Se trataba de alumnos de Orense, así que no parece una intervención para la mejora de la comprensión del español, sino del gallego, sin embargo, las pruebas que se emplearon para evaluar la comprensión lectora estaban en castellano. Los resultados fueron positivos.

La enseñanza recíproca en las aulas: efectos sobre la comprensión lectora en estudiantes de primaria

Un estudio en el que se utilizó el sistema de enseñanza recíproca de Palincsar y Brown, obteniendo resultados positivos en comprensión, aunque no en fluidez o hábito lector.

La metacognición como estrategia reguladora de la comprensión lectora en alumnos de 6º año de primaria 

Trata sobre la creación de un ambiente de clase favorable al uso de estrategias metacognitivas. La maestra proponía textos a los alumnos, para trabajar en grupo y les animaba a utilizar las estrategias, pero no se detalla cuáles eran esas estrategias ni cómo se enseñaba.

Reading comprehension and working memory’s executive processes: An intervention study in primary school students 

A pesar del título en inglés, se trata de una investigación con alumnado español. Utiliza el programa de intervención COMOCOLE, y ya ha sido comentado en el blog.

TuinLEC, un tutor inteligente para mejorar la competencia lectora 

Un sistema informático para trabajar la comprensión. El programa ya ha sido comentado en el blog y está incluido en la página de software para la mejora de la comprensión lectora.

 

 

 

 

 

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Varios encuentros relacionados con lectura y comprensión

Anuncio aquí algunas cosas que se van a hacer relacionadas con lectura y comprensión en los próximos meses, para el que tenga interés.

Jornada sobre prevención del trastorno de aprendizaje y dislexia

La organiza ILD formación, y se realizará en Madrid el 10 de Julio. Los temas serán:

  • Trastornos de la escritura. Disgrafía, por María Peñafiel.
  • Prevención de la dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, por Fernando Cuetos.
  • La repetición de palabras y pseudopalabras como medida del desarrollo lingüístico temprano, por Carlos Gallego.
  • Propuesta metodológica para la intervención educativa en matemáticas, por Rosa Forniés.
  • Factores de riesgo y prevención, por Alicia Fdez.-Zúñiga.
  • Prevención de las dificultades específicas de la lectura. Aspectos prosódicos y rítmicos, por Silvia Defior.
  • Evaluación e intervención de las dificultades de aprendizaje, por María José Molero.
  • El día a día de la dislexia, por María Sanz Pastor.

El precio de la jornada es 90€, con descuento para socios de AELFA.

XXIX Congreso de AELFA

Se realizará en Murcia, del 4 al 6 de septiembre. Se trata de un congreso de logopedia, con temas diversos relacionados con esta disciplina, entresacando del programa las cuestiones relacionadas con lectura y comprensión encontramos:

Simposios

  • La comprensión morfo-sintáctica en la lectura de niños/as con implante coclear entre 8 y 11 años: naturaleza, evaluación y estrategias de intervención.
  • Desempeño gramatical en niños con TEL hablantes del español.
  • Intervención logopédica en alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje.
  • Características de la lectura y escritura en disléxicos adultos.
  • Dificultades de aprendizaje de la lectura en dislexia y sordera.

Comunicaciones orales

  • Dificultades de comprensión en niños no verbales con Trastorno del Espectro Autista.
  • Relación entre la conciencia morfológica y la comprensión de lectura en escolares.
  • Comprensión de anáforas pronominales y reflexivos en niños con Trastorno Específico de Lenguaje.
  • Estudio longitudinal sobre los precursores de la decodificación y de la comprensión lectora.
  • Estudio de las dificultades de lectura y escritura en niños y adolescentes con TDAH.

Por si fuera poco, tengo el gran honor de poder anunciar dos pósters de mis alumnas Estela y Ana Paula:

  • Desarrollo de un programa para mejorar la comprensión de instrucciones escritas para el alumnado con dificultades de lenguaje.
  • LEO-PAR-D, un programa de tutoría entre iguales para mejorar la lectura.

Y yo mismo estaré allí con mi taller

  • Actividades y juegos que mejoran la comprensión oral y lectora.

Diálogos de otoño

El programa de formación Díalogos de Lectura, de Casa del Lector ya ha anunciado su ciclo de cursos de Diálogos de Otoño, formado por:

  • De la cuna a la nube. Un itinerario lector que involucra a la familia, con Mariano Coronas.
  • Álbumes ilustrados. Educar la mirada, unas jornadas coordinadas por José Luis Polanco.
  • La biblioteca escolar de calidad, ¿utopía o ilusión? Dinamización de la lectura desde la biblioteca escolar en educación infantil y primaria, con Jaume Centellas.

 

 

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Simposios, congresos, jornadas…

Estas vacaciones he pasado por el renovado Museo Arqueológico Nacional, y como mis hijas habían hecho algunos trabajos en el colegio sobre Esparta, me tocó visitar la sala de Grecia, donde aprendí dos cosas: que a juzgar por los restos conservados, los antiguos griegos no se dedicaban a la filosofía, ni a las artes sino, sobre todo, a la fabricación de jarras y jarrones, y que la palabra symposium significa banquete, concretamente la parte del banquete donde se bebe y se charla, y no reunión para debatir sobre un tema. Al parecer esa acepción surge porque Platón situó uno de sus diálogos durante un symposium.

Toda esta introducción viene porque una de las próximas ofertas de formación relacionadas con la investigación acerca de la lectura será el symposium Lectoesc 2014, que se celebrará ya mismo, el 10 de mayo de 2014 en Madrid.

Las ponencias previstas son:

  • Fernado Cuetos: avances desde la neurociencia en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura.
  • Piedad Pozo: estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lectura en el aula. Enfoque constructivista.
  • Mercedes Isabel Rueda:  estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lectura en el aula. Enfoque fonológico.
  • Mari Carmen Busto: la intervención, en contexto de aula, en niños con dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
  • Silvia Defior: la intervención, en contexto de gabinete, en niños con dificultades o trastorno en el aprendizaje de la lectoescritura.
  • Jesús Pérez: prevención e intervención en disortografía fonética y arbitraria.
  • María Soledad Carrillo: la evaluación de las habilidades y dificultades en lectoescritura.

Otros congresos y jornadas

Algunos otros (no pretendo hacer una lista exhaustiva) no tan directamente relacionadas con nuestro tema, pero que también tienen relación con la lectura:

Sorpresas de la etimología: esto era un symposium

 

 

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Sobre las intervenciones para mejorar la lectura

¿Qué sistemas son eficaces para intervenir en problemas de lectura, y cuáles prometen más que lo que demuestran?

Ya sé que no todo el mundo tiene tiempo para ver un vídeo que dura dos horas largas, pero seguro que a mucha gente le interesa, así que enlazo esta conferencia de mi compañero Gerardo Aguado, titulada “Intervención: la Oferta Metodológica”, en la que se revisan varios de los “tratamientos alternativos” más extendidos para la dislexia. Para quien tenga menos tiempo, es posible consultar la presentación que utilizó, que incluye mucha información en las diapositivas, de modo que es muy comprensible, aun sin la explicación que la acompañaba.

En resumen, que mucha de la “neuro-pseudociencia” actual (con todo mi respeto a los verdaderos neurólogos y neuropsicólogos) tiene muy poco de ciencia, al menos en su aplicación al tratamiento de los problemas de lectura. Al hablar de pseudociencia me refiero a intervenciones que se presentan como basadas en la ciencia, normalmente en el conocimiento del cerebro o de los procesos neurológicos, pero no están respaldadas por evidencias científicas de buen nivel. Muchas de estas intervenciones se están abriendo un hueco en la escuela, aprovechando que existe una moda de innovación escolar superficial, es decir, no basada en los datos y en la investigación, sino en la estética y en la atracción de clientes.

Una de las razones por las que el profesor Aguado señala que no han desaparecido este tipo de tratamientos, es que la información que nos podría alertar sobre su ineficacia, y, en algunos casos, la tomadura de pelo que pueden llegar a ser, está publicada en medios muy especializados que la mayor parte de la gente no lee, mientras que la información favorable se encuentra en blogs, foros y medios generalistas que tienen mucho más impacto.

Pues nada, como tengo un blog que tiene como objetivo la divulgación de información científica sobre la lectura, aquí está esta entrada. A veces estas cosas atraen comentarios y discusiones de lo más variopinto, así que mis reglas son:

  1. El que propone algo es el que tiene que demostrarlo proporcionando las evidencias pertinentes. Por ejemplo, si alguien piensa que el método Tomatis paliaría un tercio del fracaso escolar (la fuente original dice que lo reduciría a la mitad. No, no pienso contribuir al éxito de los medios que lo propagan dando enlaces), tendrá que proporcionar los datos. No basta con llevar bata blanca, o decir que se aplica con mucho éxito en las escuelas de Polonia.
  2. Existen distintos niveles de evidencias. Los niveles superiores son más fiables que los inferiores, y lo de “existe un estudio que…” es muy arriesgado, ya que el error de medida, las muestras pequeñas, y otras variables que influyen en los resultados pueden hacer que un estudio en concreto proporcione casi cualquier resultado. Lo que perseguimos es algo como “tras ver todos los estudios que se han realizado en este campo…” o “considerando los estudios más fiables sobre el tema, realizados por distintos equipos de investigación…”. Igual no podemos ponernos de acuerdo al cien por cien sobre qué es un estudio fiable, pero está clarísimo que hay determinadas condiciones que ayudan a ello.
  3. Aunque parezca muy convincente lo de “a mi hijo le ha ido muy bien con…”, o “conozco a alguien que…”, es válido para su hijo o para su vecino, no para la población general, por que, ¿qué pasa si yo conozco a uno que le ha ido mal?
  4. Dos páginas de este blog (Bibliografía y Súper-resumen) contienen las bases principales de mi postura. Ambas están basadas en revisiones de la literatura científica. Si hay estudios relacionados con intervenciones alternativas los incluyo. Si no los hay, no los incluyo.
  5. Utilizo con mucha reticencia expresiones como “terapia alternativa”: si es una terapia tendrá que dar muestras de su eficacia, y lo de alternativa me suena a que podemos elegir una u otra, todo vale. Pues no, hay cosas que están bien fundamentadas, y ojo, eso no quiere decir que su eficacia sea asombrosa. Por lo que sabemos es más bien pequeña y no siempre funcionan, pero, desde luego es una eficacia mayor que la de las alternativas con las que se han comparado.
  6. En estos asuntos, tarde o temprano sale lo de ser abierto de mente, algo que me desconcierta: nunca he entendido por qué leer blogs sobre homeopatía es ser abierto de mente, y leer el Reading Research Quarterly es ser cerrado. Que algo no esté respaldado por estudios científicos no implica que no sea útil, pero si es útil de verdad, ¿por qué no se estudia y se comparten los resultados? Vean el punto 1: es el que propone algo el que tiene que demostrarlo. No vale lo de “demuéstrame que no es verdad, porque perdemos mucho tiempo”.

Concurso de gateo. El niño de la parte inferior podría ser uno los pocos datos sobre el efecto positivo del gateo en la lectura, aunque la relación podría ser inversa.

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