Prueba para evaluar la comprensión lectora en Cuba

Desconozco si hay lectores cubanos del blog. Si los hay quizá les interese saber que se ha publicado un test para evaluar la comprensión lectora baremado con alumnado cubano de 5º a 7º grado. En realidad, se trata de un test realizado en Argentina: las Pruebas de screening para la evaluación de la comprensión de textos, de Ferreres et al. (2009).

Las investigadoras Klency González y Nancy Estévez. El artículo que publicaron en 2019 incluye los cuatro textos que se emplean en el test, las preguntas (indicando la respuesta correcta), una tabla de percentiles otra de rangos o niveles y el estudio psicométrico.

Fotografía de Teresa Grau Ros

Tras un pilotaje de la prueba encontraron que los textos e instrucciones de la versión original argentina eran adecuados para la evaluación de alumnado cubano, recomendando que es conveniente aclarar que los textos se pueden leer varias veces y que solo una de las alternativas de respuesta de las preguntas es correcta.

Posteriormente, el test fue aplicado a 1152 alumnos de 10 a 12 años, de La Habana. Sus resultados se contrastaron con los que obtuvieron en el Test de procesos de comprensión (TPC). La fiabilidad de los distintos textos, medida con el alfa de Cronbach estuvo entre 0.71 y 0.74 y la correlación con el TPC entre 0.33 y 0.98. La correlación de los textos narrativos de cada prueba fue 0.54 y la correlación de los textos expositivos fue 0.58.

Eficacia del programa «LEE comprensivamente» en 4º de primaria

Presento con mucho agrado esta publicación de Fonseca, Migliardo, Simian, Olmos y León, titulada Estrategias para mejorar la comprensión lectora: impacto de un programa de intervención en español.

LEE comprensivamente es un programa de intervención realizado en Argentina, formado por una guía teórica y un libro de actividades. En el artículo que comento, lo que se hace es estudiar la eficacia del programa con un grupo de 125 alumnos de centros concertados de Buenos Aires.

Esta combinación de programa de mejora de la comprensión disponible para su aplicación y estudio de su eficacia es poco frecuente en hispanoamérica, así que tengo que reconocer el buen trabajo realizado y espero que cunda el ejemplo.

El programa LEE comprensivamente

LEE comprensivamente consta de 16 sesiones de trabajo, de 80 minutos de duración. Tiene cuatro ejes de contenido, que son:

1. Construcción de inferencias: uso de pronombres para representar partes de la oración, resolución de anáforas, uso y sustitución de conectores, respuesta a preguntas inferenciales, interpretación de ideas gráficas.
2. Monitoreo (autosupervisión) y autorregulación: uso de símbolos gráficos para diferenciar tipos de información, detección de incoherencias, regulación del ritmo de lectura.
3. Estructura del texto: activación del esquema general del texto, reconocimiento de la estructura general, identificación de las ideas relevantes, organizadores gráficos de las ideas principales y secundarias.
4. Vocabulario: identificación de palabras con significado desconocido, debates sobre significados, hipótesis sobre el significado a partir de pistas contextuales y morfológicas.

Para que los alumnos aprendan las estrategias que componen el programa se utiliza la enseñanza recíproca, con cuatro fases: enseñanza, modelado, práctica guiada y práctica independiente.

Resultados

Los dos grupos comparados eran equivalentes antes de la intervención, pero al concluirla, el grupo que había trabajado con LEE comprensivamente obuvo resultados significativamente mayores en comprensión lectora. El tamaño del efecto fue d = 0,55. Las mejoras se percibieron en comprensión inferencial y percepción de la estructura del texto, pero no en autosupervisión de la comprensión.