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Informe del NRP: las intervenciones sin una base consistente

7 Nov

En el post anterior he mencionado varias formas de intervención para mejorar la comprensión lectora que, según el National Reading Panel de Estados Unidos, producen mejoras, según las investigaciones realizadas hasta el momento. El NRP revisó otros métodos, considerando que no presentaban una base científica sólida y consistente.

Eso no quiere decir que sean infeficaces. A veces se incluyeron en este grupo porque el número de investigaciones sobre su eficacia era escaso, porque sólo se habían investigado con algunos grupos de edad o porque no se habían realizado evaluaciones de seguimiento para comprobar si sus efectos eran persistentes.

Estas invervenciones fueron:

  1. Integración de las estrategias de comprensión en el currículo ordinario.
  2. Escucha activa.
  3. Formación de imágenes mentales.
  4. Recursos mnemotécticos.
  5. Actualización de conocimientos previos.
  6. Enseñanza metalingüística.
  7. Preparación de los profesores.
  8. Incremento del vocabulario.

Documentación adicional:

Informe del NRP: Teaching children to read.

Resumen del informe del NRP: Summary report.

Web del NRP: National Reading Panel.

Informe del NRP: Intervenciones que mejoran la comprensión lectora

7 Nov

En el año 2000, el National Reading Panel de Estados Unidos publicó un informe titulado Enseñando a los niños a leer. Así cumplía el encargo del congreso de realizar un informe sobre la enseñanza de la lectura, basado en la investigación, pensado para su aplicación en las escuelas. Una parte importante de este informe trata sobre los métodos de mejora de la comprensión lectora.

Realizando un metanálisis de investigaciones sobre la comprensión lectora, los expertos del panel concluyeron:

· Que la mejora de la fluidez tiene efectos positivos sobre la comprensión.

· Que la instrucción para aumentar el vocabulario mejora la comprensión.

· Que de los 16 métodos de instrucción para mejorar la comprensión en los que se habían observado resultados positivos, se podía considerar que 8 tenían una base científica sólida y consistente. Se trataba de:

  1. Supervisión (por parte del propio alumno) de la comprensión.
  2. Aprendizaje cooperativo de estrategias.
  3. Uso de organizadores para representar gráficamente las ideas del texto y sus relaciones.
  4. Establecimiento de la estructura de una narración mediante las respuestas a las preguntas «quién, qué, dónde, cuándo, por qué», y en ocasiones, la elaboración del esquema temporal, de personajes o de sucesos de la historia.
  5. Preguntas sobre el texto realizadas por el profesor, quien además proporciona información sobre lo acertado de las respuestas.
  6. Generación de preguntas por parte del lector (qué, cuándo, dónde, quién, por qué, cómo o qué sucederá ahora) con el consiguiente intento de respuesta.
  7. Elaboración de resúmenes identificando las ideas principales e integrando las otras ideas para formar una unidad coherente.
  8. Enseñanza de múltiples estrategias en la que el lector utiliza varios de los procedimientos de los métodos anteriores sobre el texto, en interacción con el profesor.

Documentación adicional:

Informe del NRP: Teaching children to read.

Resumen del informe del NRP: Summary report.