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Resultados del TERCE

6 May

A pesar de que PISA se lleva casi toda la fama, existen otras evaluaciones internacionales de la competencia lectora, como PIRLS o TERCE, que es el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los países de América Latina y El Caribe. Lógicamente, se han realizado dos ediciones anteriores de este estudio, el PERCE (Primer Estudio…) y el SERCE (Segundo Estudio…).

Además de las matemáticas y los conocimientos sobre ciencias naturales y la escritura, el TERCE ha evaluado la lectura de los participantes, que es lo que nos interesa aquí. La evaluación se realizó a lo largo de 2013, a alumnado de 3º y 6º curso de primaria, y participaron más de 67000 estudiantes. Se trataba de alumnos de 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay), además del estado mexicano de Nuevo León, que participó con muestra propia.

Los resultados de lectura

Al igual que otras evaluaciones internacionales, TERCE tiene una media teórica de 500 (aunque la media real ha sido 510). Los resultados obtenidos han sido (los dos números son el resultado de 3º de Primaria / el resultado de 6º de Primaria):

  • Chile: 571 / 557
  • Costa Rica: 543 /546
  • Estado de Nuevo León: 528 / 548
  • Uruguay: 524 / 532
  • México: 519 /529
  • Colombia: 519 /526
  • Brasil: 519 / 524
  • Perú: 521 / 505
  • Argentina: 512 / 509
  • Ecuador: 508 /491
  • Guatemala: 495 /489
  • Honduras: 497 /479
  • Panamá: 490 / 483
  • Nicaragua: 478 / 479
  • Paraguay: 481 / 469
  • República Dominicana: 454 / 456

TERCE

La mayoría de los países mejoró su puntuación en comparación con el SERCE. Costa Rica y México tuvieron una disminución en 3º de primaria y no hay datos de Honduras, que no participó en SERCE.

Por si alguien dispone de dos horas para verlo, enlazo aquí un vídeo con la presentación de los resultados.

El currículo de Lengua en los países de América Latina y El Caribe

16 Jul

Antes del famoso PISA ya se hacían evaluaciones internacionales. Resulta que la primera evaluación PISA se hizo en 2000 y, por ejemplo, el primer estudio regional comparativo y explicativo (PERCE) sobre los sistemas educativos de América Latina y el Caribe se hizo en 1997.

Aunque sea mucho menos conocido, el estudio regional comparativo y explicativo está ya en su tercera edición (TERCE). A la espera de que terminen de analizarse y se publiquen los resultados (las evaluaciones se hicieron en 2013), el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) nos ofrece un documento de análisis curricular que sirvió para la elaboración de las pruebas.

Este documento nos permite que tienen en común los currículos de la asignatura de Lengua de 3º y 6º de primaria o elemental de los países participantes en el TERCE, que son quince: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. El mismo análisis se hace para las asignaturas de Matemáticas y Ciencias Naturales (evaluada sólo en 6º), pero aquí trataremos de lo que tenga que ver más directamente con lectura y comprensión.

Algunos datos interesantes del documento

Los países que participan en el TERCE han mostrado tener un currículo oficial, escepto Panamá, que no lo reporta. El currículo más antiguo es el de Costa Rica, que aprobó sus programas de Educación General Básica en 1957, y el más actual es el de Ecuador, que aprobó en 2011 la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Brasil, Colombia, Costa Rica, Guatemala, México, Paraguay y República Dominicana, tienen programas de educación básica aprobados antes de 2000, aunque Guatemala y México los han actualizado posteriormente.

El documento ofrece, país por país, una descripción de la enseñanza del área de Lengua desde las dimensiones disciplinar, pedagógica y evaluativa. La mayor parte de los países coincide en trabajar la lengua priorizando su uso en situaciones comunicativas, y centrándose en la comprensión y producción de textos.

En tercer curso, los contenidos que más países incluyen en sus currículos son: el diálogo, la narración oral, la descripción oral, usos de la lectura (recreativo, informativo), tipos de texto y uso de la puntuación atendiendo a la intención comunicativa. El menor acuerdo (10 de los 15 países) está en la inclusión de la argumentación oral y en el reconocimiento de las macroproposiciones como unidades de sentido.

En sexto curso los contenidos en los que hay mayor acuerdo son: exposición oral, tipos de texto, escritura de cuentos, estructura narrativa, construcción de textos siguiendo un plan y utilizando la narración, la descripción, la argumentación y el diálogo, uso correcto de la concordancia gramatical y de los conectores y uso de la puntuación atendiendo a la intención comunicativa. Los contenidos con menos acuerdo son interpretación de la ambigüedad (7 países), la ironía (6) y las presuposiciones (8); escritura de actas (6 países) y solicitudes (8).

 

Segundo estudio del Llece

29 Sep

El pasado agosto publiqué una entrada acerca de la primera evaluación realizada por el Llece (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Evaluación) que se ha convertido en una de las entradas con más tráfico del blog. Ahora toca el turno a la segunda evaluación, conocida también como Serce (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo).

Portada del segundo estudio regional comparativo y explicativo

En este estudio, realizado durante el curso 2005/2006, se valoró el rendimiento en Lengua, Matemáticas y Ciencias de estudiantes de 3º y 6º de primaria. Participaron 16 países de América Latina y el Caribe. Los resultados, como viene siendo común en las evaluaciones internacionales, se presentan en una escala con una media de 500 y una desviación típica de 100.

En la prueba de lectura de 3º de primaria, Cuba obtuvo resultados claramente (más de 100 puntos) por encima de la media. Hubo un grupo de países con resultados superiores al promedio, pero sin superar una desviación típica. Fueron Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, México y Uruguay. Con puntuaciones en torno a la media se encontraban Brasil y El Salvador. Por último, por debajo de la media, pero sin superar una desviación típica de diferencia estaban Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana.

En la prueba de 6º de primaria Cuba, Costa Rica, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay se encontraron por encima del promedio, pero sin superar una desviación típica. Argentina obtuvo una puntuación media, y Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana obtuvieron puntuaciones por debajo de la media con menos de una desviación típica por debajo del promedio.

Entre los factores asociados al rendimiento en la prueba de lectura, el primero que se analiza es el Producto Interior Bruto per cápita, que en 3º de primaria permite predecir un 36% de la varianza de los resultados en lectura, y en 6º de primaria un 44%.

Algunos países alcanzan un rendimiento en lectura inferior a lo que se podría esperar según si PIB per cápita, como Panamá, Argentina y, sobre todo, República Dominicana. En otros casos sucede al revés, y el rendimiento supera a lo que se esperaría atendiendo únicamente al PIB per cápita. Es el caso de El Salvador, Colombia, Chile o Costa Rica.

La desigualdad en los ingresos se relaciona con un rendimiento menor en las pruebas de lectura, permitiendo predecir el 11-12% de la varianza en los resultados de lectura.

Tal como ha sucedido, por ejemplo en PISA 2009, las chicas obtienen, de forma sistemática, mejor rendimiento en lectura que los chicos.

El informe nos dice que hay otros factores que se relacionan de forma significativa con los resultados de lectura. Se trata de si la escuela es rural o urbana, la ratio ordenadores/número de alumnos, el número de libros en la biblioteca del centro, la infraestructura, los servicios, el nivel económico y cultural y el clima de la escuela, y los años de escolarización previa de los alumnos. No se analizan estos factores, algo que se deja para futuros informes.

Información adicional

· Resumen del SERCE.
· Primer informe del SERCE.
· Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe.

Evaluación del Llece 1997

16 Ago

En el año 1997 el Llece (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, dependiente de la Unesco) realizó su primer estudio internacional comparativo sobre Lenguaje y Matemáticas, en el que participaron varios países de América del Sur y el Caribe. Este estudio es anterior al primer Pisa (año 2000) y a la primera edición del Pirls (2001). Durante el curso 2005/2006 realizó un segundo estudio comparativo.

Logo del LLECE

Como a veces sucede, la prueba de Lenguaje del primer estudio, se redujo a una evaluación de la comprensión lectora. Gran parte de los alumnos evaluados, de 3º y 4º curso de educación primaria o básica mostraron una habilidad lectora baja: eran capaces de reconocer las palabras escritas en el texto, perso su comprensión era fragmentaria. Los estudiantes cubanos obtuvieron, como grupo, mejores resultados en la prueba de comprensión.

Entre los factores que se relacionaban con un aumento significativo del resultado de comprensión lectora estaban:
· El sexo: las chicas obtenían mejores puntuaciones que los chicos.
· El curso: los alumnos de 4º obtenían mejores puntuaciones que los de 3º.
· El estatus sociocultural de la familia, especialmente que los padres hubieran cursado la secundaria y que en casa hubiera 10 o más libros.
· El hecho de que los padres lean a menudo y ayuden con las tareas.
· Los recursos de la escuela, siendo el principal el tamaño de la biblioteca, el salario y los años de formación de los maestros.
· Grupos heterogéneos: los centros donde se agrupaba a los alumnos según su rendimiento obtenían, como grupo, 11 puntos menos en comprensión lectora.
Los factores que se relacionaban con un mayor aumento de los resultados fueron la habilidad que los tutores percibían en sus alumnos, la participación de los tutores en la escuela y, sobre todo, el clima de aula que se relacionaba con una diferencia de 92 puntos en una escala con 262 puntos de media (las diferencias relacionadas con estar en 3º o 4º curso eran de 19 puntos).

Entre los factores que apenas se relacionaban con diferencias en los resultados de comprensión lectora estaban:
· Familia de los alumnos monoparental o biparental.
· Experiencia docente.
· Ratio  maestros/alumnos (el efecto fue significativo pero bastante pequeño: medio punto) .
· Cursos de formación realizados por el maestro en los últimos 3 años.
· Satisfacción del profesor en el trabajo.
· La autoestima de los alumnos percibida por el profesor.
· Los recursos de la escuela percibidos por el profesor.

Información adicional

·  Primer Informe del Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados en Tercero y Cuarto Grado.