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Comprensión lectora y entorno lector en la familia

1 Abr

Fernando Guzmán, Javier Gil y Alejandra Pacheco, de la Universidad de Sevilla, han publicado el artículo Home literacy environment and reading comprehension in Spanish primary education. Esta investigación analiza datos de la evaluación internacional PIRLS 2016 para relacionar los resultados de esta prueba con la cultura o el ambiente lector en las familias de los participantes españoles.

PIRLS no solo evalúa la competencia lectora del alumnado de 4º de Educación Primaria, sino que, además recoge datos sobre su entorno escolar y familiar, lo que permite establecer relaciones entre estos y los resultados en lectura. En la edición de 2016 participaron 14595 alumnos españoles, una muestra representativa del país.

Las variables del entorno familiar que más se relacionan con el resultado en comprensión lectora son el nivel educativo y ocupacional de los padres. Los autores realizan un cálculo de regresión y en sus resultados podemos ver cuántos puntos consiguen, como media, los alumnos que cumplen determinadas características en comparación con los que no las cumplen. Me centro solo en los resultados estadísticamente significativos:

Con respecto a los padres que leen menos de una hora a la semana, el grupo de alumnos cuyos padres leen más de 10 horas semanales obtiene una media de 8,47 puntos más en la prueba de comprensión.

En comparación con hogares en los que hay entre 0 y 10 libros, el grupo de alumnos procedentes de hogares con:

  • Entre 26 y 100 libros obtiene una media de 10,63 puntos más en la prueba.
  • Entre 101 y 200 libros obtiene una media de 13,98 puntos más.
  • Más de 200 libros obtiene una media de 20,32 puntos más.

Centrándonos en libros infantiles, en comparación con hogares en los que entre 0 y 10 libros para niños, el grupo de alumnos en cuyo domicilio hay:

  • Entre 51 y 100 libros infantiles obtiene una media de 10,8 puntos más en la prueba de comprensión.
  • Más de 100 libros infantiles obtiene una media de 20,32 puntos más.

Ferdinand Hodler (1879)

El grupo de alumnos cuyas familias emplean siempre la misma lengua en la que se enseña en la escuela obtiene una media de 17,12 puntos más que los alumnos cuyas familias nunca emplean la lengua en la que se enseña en la escuela.

En comparación con los alumnos cuyos padres no tienen estudios o solo completaron la Educación Primaria, los alumnos cuyos padres:

  • Completaron la Educación Secundaria Obligatoria obtienen una media de 10,46 puntos más en comprensión.
  • Completaron el Bachillerato obtienen 21,78 puntos más.
  • Realizaron estudios no universitarios tras la secundaria obtienen 18,83 puntos más.
  • Realizaron estudios universitarios obtienen 30,76.

En comparación con los alumnos cuyos padres están desempleados, los alumnos con padres

  • Trabajadores cualificados obtienen una media de 30,09 puntos más en la prueba de comprensión.
  • Trabajadores de tipo administrativo obtienen 27,69 puntos más.
  • Propietarios de pequeñas o medianas empresas obtienen 25,1 puntos más.
  • Trabajadores profesionales (categoría que no alcanzo a entender bien) obtienen 34,61 puntos más.

Finalmente, se compraron los resultados de los que afirmaban que sus padres habían hecho con ellos actividades relacionadas con la lectura, como contarles cuentos, lectura compartida, cantar canciones o juegos de palabras, y los resultados de los que afirmaban no haber participado en ese tipo de actividades con sus padres. El primer grupo obtuvo mejores resultados en la prueba de comprensión, con un tamaño del efecto d = 0,38 (23,8 puntos de diferencia).

 

 

Lectura y familia

14 Oct

Pongo el texto de la ponencia que hice en el III Symposium Lectoesc, el curso pasado en Bilbao. Se trata de una revisión sobre el papel de la familia en el desarrollo de la lectura, la comprensión y el interés por leer. No contiene nada rompedor o espectacular, pero documenta bien cómo los consejos que habitualmente se suelen dar a las familias (leer con los hijos, comprarles libros, llevarles a la biblioteca, leer en casa, etc.) tienen un buen fundamento.

Lectoesc banner

También puede descargarse aquí o aquí.

Estuvimos en Lectoesc 2015

29 Abr

El sábado 25 de abril tuve la suerte de poder participar en el III symposium Lectoesc, celebrado en Bilbao y con el hilo conductor “desde la lectura eficaz a la pasión por la lectura”.

Temas

Los ponentes fueron tratando estos temas:

Gerardo Aguado habló sobre los métodos de enseñanza de la lectura, destacando que, por ahora, las razones para elegir uno un otro han sido más ideológicas que científicas, que ninguno de ellos resulta adecuado por sí solo al no abordar de forma sistemática todos los aspectos fundamentales de la lectura y que los más respaldados por las evidencias científicas son los que se basan en el dominio de las habilidades fonológicas.

Ponencia de Gerardo Aguado

Ponencia de Gerardo Aguado

Yo mismo traté sobre la influencia de los factores socioculturales y familiares en el aprendizaje y el desarrollo del gusto por la lectura, destacando que las creencias más habituales acerca de la conveniencia de cuidar la actitud familiar hacia la lectura y el aprendizaje están respaldadas por un cuerpo muy extenso de investigaciones. Esta actitud se compondría, sobre todo del ejemplo de los adultos a los hijos, de actividades compartidas relacionadas con la lectura y de facilidad para acceder a materiales de lectura. Además sería importante la relevancia del material que consistiría en que cumpliese algunas de estas características: atractivo, relacionado con los intereses de cada niño, vinculado con la realidad, que permita resolver problemas prácticos, destacado de alguna forma. Los otros factores clave serían: las posibilidades de elegir (qué leer, cómo hacerlo, cuándo, cuánto, dónde,…), cuidar el componente social de la lectura, y la idoneidad entre las habilidades del lector, sus objetivos y el libro o material de lectura elegido.

Estela D’Angelo presentó algunas experiencias basadas en la perspectiva psicogenética del desarrollo de la lectura y la escritura. Mar Romera habló de la motivación para la lectura en la escuela y Lucía Etxebarría sobre la lectura desde la perspectiva neurológica y sobre varias experiencias suyas como lectora y como madre.

Valoración

Me resultó curioso cómo a lo largo del día se iban diferenciando dos perspectivas. Una (que es la de este blog) que trata de fundamentar sus propuestas con datos e investigaciones, tanto para identificar los problemas y sus causas como para valorar la eficacia de las soluciones propuestas. Suele ser un tanto aburrida y ofrece soluciones con una eficacia limitada a algunos problemas de lectura y comprensión.

La otra es más impactante, se fundamenta en avances sobre el conocimiento del cerebro o del desarrollo infantil y presenta soluciones globales y eficaces, bien fundamentadas (aunque pocas veces vemos los datos que las respaldan). Cuando estas soluciones no funcionan los responsables suelen ser los profesores o la escuela, aferrados a prácticas tradicionales que les resultan muy cómodas, o (no sé si depende del número de profesores que haya en el auditorio) la administración y los políticos, interesados, vaya a saber por qué, en mantener una escuela ineficaz y desagradable. Curiosamente, muchos de los recursos que se presentan se pueden encontrar en manuales de educación y pedagogía bastante anteriores a los conocimientos que los respaldan.

Creo que ya hablé sobre esto.