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Nos vemos en…

Este curso estoy haciendo unas cuantas sesiones de formación sobre estrategias y actividades para el desarrollo de la comprensión. Por si alguien se anima a apuntarse en alguna, las próximas son:

Estratègies i activitats per a traballar la comprensió lectora, en Barcelona el sábado 14 de enero. Esta es una actividad organizada por Educatio en el Campus de la Cituadella de la Universidad Pompeu Fabra y reconocida por el Departament D’Ensenyament. Aunque el título y el programa están en catalán, yo no tendré más remedio que hacer la jornada en castellano, ya que no creo que consiga aprender el idioma para enero.

Taula rodonda i curso de comprensió del llenguatge oral i escrit. Esta actividad se realizará en Palma de Mallorca, los días 27 (la mesa redonda) y 28 de enero (el curso, que es donde participo yo). En la mesa redonda sobre comprender para aprender participan Mirelia Planells (orientadora), Albert Riquelme (maestro), Joan Jordi Muntaner (profesor de la UIB), Eva Aguilar (profesora de la UIB), Assumpció Sansó (de ATELBA) y Miquela Sastre (de AELFA y el Colegio de Logopedas de Baleares).

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Curso: un modelo de lectura para enseñar a leer

La empresa Diversia Formación ha organizado para el sábado 8 de octubre, en Madrid, un curso sobre estrategias y actividades para la mejora de la comprensión lectora. Se titula Un modelo de lectura para enseñar a leer. Factores que influyen en la comprensión y que pueden ser mejorados en cualquier etapa mediante la intervención educativa. El precio de la jornada es de 95 euros y se realiza en las instalaciones de Kunlabori, junto a Avenida América, metro Cartagena.

Mi plan es tratar sobre la enseñanza de vocabulario, comprensión de oraciones, construcción de inferencias, distintas estrategias de comprensión y dar algunas indicaciones sobre la motivación para la lectura.

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Encuentros y formación sobre lectura y comprensión

Pongo aquí algo de lo que voy conociendo sobre cursos, congresos, jornadas, etc. que traten sobre lectura o comprensión.

I Jornadas internacionales TEL 2015. Madrid.

Al parecer, el aforo está completo y ya solo es posible inscribirse a la modalidad streaming (80 euros). Los ponentes son:

  • Gerardo Aguado (Colegio Santa María la Real / Universidad de Navarra).
  • Juan Martos (Centro Deletrea).
  • Marc Monfort (Centro Entender y Hablar).
  • Elvira Mendoza (Universidad de Granada).
  • Gina Conti-Ramsdem (Universidad de Mánchester).
  • Kevin Durkin (Universidad Strathclyde).

Experto en evaluación e intervención en los trastornos específicos del lenguaje. Del 17 de octubre al 5 de junio de 2016, en Madrid.

La matrícula cuesta 2000 euros. Los profesores son:

  • Juan Martos.
  • Gerardo Aguado.
  • Juan Cruz Ripoll.
  • Elvira Mendoza.
  • Ana Belén Martínez.
  • Mónica Bartuili.
  • Isabelle Monfort.
  • Begoña Veiva.
  • Marc Monfort.
  • Vanessa Casals.
  • Judith Abelenda.
  • Francisco José de los Santos.
  • Víctor Manuel Acosta.
  • Nayarit del Valle.
  • Alicia Fernández-Zúñiga.
  • Sara Gambra.

II Encuentro nacional de buenas prácticas en lectura fácil: 20 y 21 de noviembre, Casa del Lector, Madrid.

Inscripción gratuita. Ponentes:

  • Erin Fahey y Catherine Carter (Change People).
  • Cristina Carretero (Universidad de Comillas).
  • Fundación Aequitas
  • FEAPS
  • Agustí Estruga (Bubble Books).
  • Estela Saquete Boró y Paloma Moreda Pozo (Universidad de Alicante).
  • Jaime Medina Maestro (Able to Include).
  • Cooperativa Altavóz.
  • Óscar García Muñoz (Dilofácil).
  • Daphne Perry (Clarity International).
  • Ingrid Bon (IFLA).

 I Foro de dislexia y otras dificultades de aprendizaje: 2 y 3 de octubre, en Bilbao. Los ponentes serán:

  • Manuel Carreiras (Basque Center on Cognition Brain and Language).
  • Ana Sanguinetti.
  • Edurne Goikoechea (Universidad de Deusto).
  • Neus Buisan (Associació Catalana de Dislèxia).
  • Eduardo Herrera (Centro Ercilla / Encódigo).
  • Txerra Guirles (Berritxegune de Sestao).
  • Josetxu Orrantia (Universidad de Salamanca).
  • Yolanda Benito (Centro Huerta del Rey).
  • Anita Pestaña (Colegio Británico de Tenerife).
  • Daniel Gonález (Universidad de Cádiz).
  • Jaime Tapia (Audiencia Provincial de Vitoria).
  • Asociaciones de dislexia, altas capacidades, TEL y TDAH de Euskadi.

IX encuentro CIJLEES y muestra internacional de animación lectora y bibliotecas: del 22 al 24 de octubre en la Biblioteca Municipal de Arucas, Gran Canaria.

Congreso internacional de lectura 2015. Leer para el XXI: del 27 al 31 de octubre en La Habana, Cuba.

Con el programa aún sin concretar tendremos entre el 28 y el 30 de junio de 2016 el XVI congreso nacional y VII congreso iberoamericano de pedagogía, en Madrid.

 

 

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Curso de experto en evaluación e intervención en los trastornos específicos del lenguaje

La Asociación Trastorno Específico del Lenguaje de Madrid (ATELMA) ha convocado un curso de experto en evaluación e intervención en TEL que se realizará en distintos fines de semana desde octubre hasta junio.

El curso cuesta 2000 euros y está homologado por Universidad La Salle (25 créditos). Los formadores son Juan Martos, Gerardo Aguado, Juan Cruz Ripoll, Elvira Mendoza, Ana Belén Martínez, Mónica Bartuili, Isabelle Monfort, Begoña Veiva, Marc Monfort, Vanessa Casals, Judith Abelenda, Francisco José de los Santos, Víctor Acosta, Nayarit del Valle, Alicia Fernández-Zúñiga y Sara Gambra.

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Congresos, encuentros, cursos…

Actualizo un poco la oferta de formación sobre lectura y comprensión de la que me va llegando información:

Curso para dinamizar clubes de lectura fácil

En Madrid, el 17 de abril. Organizado e impartido por la Asociación Lectura Fácil de Madrid. Más información.

Dislexia y TDAH. Monográfico de intervención

En Bilbao, el 23 de abril. Organizado por Integratek, con Mariona Herrera y Bernat Coll. Más información.

Jornada sobre dislexia y discalculia – Zaragoza 2015

En Zaragoza, el 25 de abril. Organizada por la Asociación Valenciana de Dislexia. Los ponentes serán Fracisco Martínez García, Cristina de la Peña Álvarez y José Orrantia Rodríguez. Más información.

Curso sobre evaluación e intervención en el lenguaje a través de la narración de historias ficticas

En Las Palmas de Gran Canaria, el 8 de mayo, impartido por Víctor Acosta y Nayarit del Valle. Organizado por Aelfa. Más información.

CIVEL III (tercer congreso internacional virtual de educación lectora)

Online, entre el 14 y el 18 de diciembre. Envío de propuestas de comunicaciones hasta el 1 de junio. Organiza la Asociación Española de Comprensión Lectora. Está prevista la participación de Elena Jiménez, Antonio Díez Mediavilla, Aldo Ocampo González, Enrico Bocciolesi, Fernanda Leopoldina Viana y Antonio García Velasco. Más información.

Otras ofertas, ya comentadas en entradas anteriores

X congreso internacional de ANILIJ. Vigo, 23 y 24 de abril.

III Symposimum LECTOESC. Bilbao, 25 de abril.

VI Congreso internacional sobre lectura. Creta (Grecia), 22-24 de mayo.

Enseñar a leer siendo críticos. Comprensión lectora en infantil y primaria, por Juan Antonio Núñez Cortés. Madrid, 29-30 de mayo.

XXV Congreso de la Society for Text and Discourse. Minneapolis (EEUU), 6-8 de julio.

XIX Conferencia europea sobre alfabetización. Klaggenfurt (Austria), 13-16 de julio.

Conferencia anual de la International Reading Association. Missouri (EEUU), 18-20 de julio.

Congreso del libro, digitalización y bibliotecas. Vancouver (Canadá), 19-20 de octubre.

Congreso internacional de lectura 2015. La Habana (Cuba), 27-31 de octubre.

 

 

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Congresos, cursos, conferencias y otros encuentros sobre lectura para 2015

Repaso un poco cómo está la oferta de formación sobre lectura y comprensión de este año.

Diálogos de primavera

Estos diálogos que organiza Casa del Lector en Madrid tienen parte de encuentro, de curso y de taller. Además del interés que tenga cada uno de ellos, son una de las ofertas más sólidas de formación en lectura por su peridicidad, la divulgación del contenido y por el número de ediciones que llevan ya. Los diálogos de este ciclo son:

  1. Cuentos para crecer y hacer crecer. Transformación y crecimiento personal a través de la narrativa, por Pablo Antón y Rocío Antón (Madrid, 27-28 de febrero).
  2. LingMáTICas: Una propuesta para trabajar la Competencia Lingüística en clase de MatemáTICas, por Luis Miguel Iglesias (Madrid, 17-18 de abril).
  3. Enseñar a leer siendo críticos. Comprensión lectora en infantil y primaria, por Juan Antonio Núñez Cortés (Madrid, 29-30 de mayo).

XXXIII Congreso internacional de AESLA

La Asociación Española de Lingüística Aplicada celebrará su congreso, con el tema de la comunicación multimodal, los días 16-18 de abril, en Madrid. Entre los ponentes estará Charles Forceville (menciono a los ponentes de congresos cuando los conozco o me suenan, y de este hombre he leído varias cosas).

 

X Congreso internacional de ANILIJ

La Asociación Nacional de Investigación en Literatura Infantil y Juvenil ha convocado este congreso los días 23 y 24 de abril en Vigo, centrándose en “Nuevos temas en la LIJ: Muerte, Naufragios, Guerras, Desastres… en la Tierra y el Mar”

Congreso Internacional Lectura 2015: Para leer el XXI

Se celebrará en La Habana (Cuba), del 27 al 31 de octubre. De momento sólo he encontrado la carta de convocatoria.

Otros encuentros anteriormente anunciados en el blog

 

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Dos ofertas de formación

Centro Kutxazabal, sede de la jornada “Comprensión Lectora y Escritura”. Foto de Ketari

Noviembre nos trae dos interesantes ofertas de formación relacionadas con la comprensión lectora. Una es la jornada Comprensión Lectora y Escritura, que se celebrará el día 22 en San Sebastián – Donosti, organizada por la asociación Dislebi. En ella estaremos Eduardo Herrera y yo mismo.

Todos los detalles (lugar, mapa, inscripción) se pueden encontrar en este enlace al blog de Dislebi.

La otra oferta es el curso online Las Preguntas de PISA y TIMMS: una Práctica para el Aula, organizado por el MECD. No creo que esté centrado en comprensión lectora ya que TIMMS es una evaluación de competencia matemática, y PISA evalúa, además de la comprensión lectora, la competencia matemática y científica. Pero es una buena ocasión para conocer los items liberados de estas pruebas y sus características.

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Curso internacional 55 aniversario de CPAL

Acabo de participar en el curso – congreso que ha preparado la organización CPAL de Lima. Desafortunadamente no he podido escuchar a todos los conferenciantes (expositores los llaman aquí), porque muchas de las sesiones eran paralelas, pero entre las intervenciones, ha habido algunas que han tratado la lectura, la comprensión o que han aportado ideas más generales que pueden sernos útiles.

Recordar siempre al alumno con dificultades

Esto lo repitieron varias personas, desde diferentes puntos de vista: Marc Monfort, pensando en el lenguaje en general (enlazo aquí una entrevista en la que termina con esta idea), o Irene Marchesan, desde el punto de vista del habla. La cuestión es que los profesores tendemos a ajustar las actividades, explicaciones y la forma como nos dirigimos a los alumnos al nivel de los que van bien. No es algo que esté mal, ya que son la mayoría y van al colegio a aprender, de modo que es la estrategia más eficiente. Pero la eficiencia no es el objetivo de los colegios. La trampa está en que hay que alcanzar los objetivos utilizando los recursos de forma eficiente, y eso implica que hay que alcanzar los objetivos: los alumnos, todos los alumnos tienen que aprender, y el alumno con dificultades se encuentra con una propuesta que no es la adecuada para él. Si lo exportamos a la lectura, constantemente está trabajando con textos que por extensión o por contenido están fuera de su alcance, y recibiendo explicaciones y ayudas que están destinadas a gente que tiene más facilidad para trabajar con esos textos.

No digo que sea fácil organizar el aula de forma que cada uno trabaje en su nivel óptimo de aprendizaje, pero, por lo menos habría que recordar frecuentemente que es eso a lo que intentamos llegar, y que hay alumnos que están trabajando en un nivel que no favorece su aprendizaje.

Ponentes del curso internacional

Ponentes del curso internacional

Interacciones entre el lenguaje oral y la lectura

El doctor Jaime Zorzi presentó un modelo de desarrollo del lenguaje centrado en la interacción entre lenguaje oral y lenguaje escrito, con cuatro niveles que llamaba lenguaje oral 1, lenguaje escrito 1, lenguaje escrito 2 y lenguaje oral 2.

El lenguaje oral es el que se desarrolla naturalmente en la infancia por contacto con otras personas que lo utilizan. El lenguaje escrito 1 es el inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura, con una fuerte influencia del lenguaje oral (sobre todo se nota en que los alumnos escriben como hablan, no sólo en la ortografía sino también en la redacción de textos. El lenguaje escrito 2 es mucho más formal, producto de una enseñanza intensa, y en él aparecen formas que no se suelen encontrar en la lengua oral. Por último, el lenguaje oral 2 es tiene una gran influencia del lenguaje escrito, de modo que es más formal y estructurado que el lenguaje oral 1.

La verdad, es que me pareció una idea interesantísima que habrá que explorar.

Cinco preguntas para desarrollar la competencia inferencial

Mi aportación al curso estuvo relacionada con la construcción de inferencias. Como hablaré más adelante de esto, no me extiendo. Básicamente consistió en presentar una clasificación de las inferencias que pueda ser útil para el trabajo en el aula, según la que habría cinco preguntas clave ante un texto:

  1. ¿De qué, de quién habla el texto cuando dice…?
  2. ¿Qué relación hay entre…?
  3. ¿Qué se puede predecir sabiendo que…?
  4. ¿Qué más se puede decir sobre esto…?
  5. ¿Qué quiere decir todo esto…?

Así, enunciadas en una lista sin ningún ejemplo ni explicación pueden parecer algo muy confuso. Pronto haré una exposición más extensa sobre el tema.

Taller sobre actividades para la construcción de inferencias

Taller sobre actividades para la construcción de inferencias

Diseño de actividades para el aula

Tuve la oportunidad de asistir a dos talleres que, desde diferentes perspectivas, abordaron cómo trabajar el desarrollo del lenguaje y de la comprensión lectora en el aula ordinaria. En esas cosas nos orientaron Marc Monfort (nuevamente) y Jennifer Cannock. Me resulta imposible exponer aquí todo lo que nos explicaron, pero sí quiero destacar dos ideas que me parecieron fundamentales, y que muchas veces olvidamos porque nos parecen intrascendentes o nos resultan poco cómodas.

  1. Evitar lanzar preguntas a la clase. Si lo hacemos, se creará la tendencia de que la mayoría de las respuestas las den sólo unos pocos alumnos, que sean ellos los que marquen el nivel del intercambio entre maestro y alumnos y el nivel a partir del cual se enseña. Lo que sucede entonces es que los alumnos con más dificultades y con problemas de comprensión se encuentran con un nivel de aula que les supera.
  2. Antes de trabajar un texto, preparar las actividades de comprensión que se van a trabajar en él. Si llegamos a clase y nos limitamos a hacer preguntas sobre el texto en las que responde el que ya sabía la respuesta, o en las que nos limitamos a informar si la respuesta es correcta o no, ¿estamos enseñando a comprender o estamos evaluando la comprensión?

Como dije al pripncipio no pude acudir a muchas de las exposiciones ya que había sesiones paralelas, y muchas coincidían con las que yo hacía así que me perdí muchas cosas interesantes. En fin, un curso recomendable. No es la primera vez que lo organizan así que esperemos que tengamos más ediciones en el futuro.

 

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Algunos factores que influyen en la comprensión lectora

CPREn esta entrada quiero compartir unos apuntes que he preparado para un curso en el centro de formación del profesorado de Huesca – Monzón. Aunque el contenido se entiende mejor habiendo participado en la sesión presencial, creo que forman un documento independiente que también se puede utilizar sin haber asistido al curso.

No se trata de una recopilación acerca de todos los factores que influyen en la comprensión. Por ejemplo, no se mejoran cuestiones como la memoria de trabajo o la velocidad denominación, que se relacionan con la comprensión lectora. El criterio para seleccionar unos y dejar otros de lado es que existan métodos, estrategias o intervenciones para mejorar en ellos.

Me aparto del lenguaje que suelo utilizar, plagado de tecnicismos como diferencias significativas, tamaños del efecto, estudios cuasi-experimentales, y toda esa parafernalia, pero eso no quiere decir que lo que voy contando en el documento no esté fundamentado. Mucho de lo que afirmo en él podría ser respaldado con datos procedentes de la investigación.

Bueno, aquí dejo el documento por si a alguien le resulta útil lo que expongo en él.  Al final incluye una pequeña bibliografía que menciona varios documentos que ya han sido presentados y comentados en este blog.

 

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Diálogos de Primavera 2014 en Casa del Lector

De Wikimedia Commons

Presento los cursos y talleres organizados por Casa del Lector para la próxima primavera, con una especial satisfacción, porque en esta ocasión formo parte de ellos. Se trata de cuatro cursos:

Palabras poéticas del corazón al viento, impartido por Rocío Cortés los días 21 y 22 de febrero.

Escribir en el aula, ¿por qué, para quién y cómo?, impartido por Víctor Moreno del 6 al 8 de marzo.

«Farandufábula» o cómo caminar lúdicamente desde la literatura al teatro, impartido por José Cañas Torregrosa el 21 y 22 de marzo.

Y, por último, el fantástico «Profe, eso no lo pone». Mejorar la comprensión lectora mediante estrategias inferenciales, impartido por Juan Cruz Ripoll entre el 24 y el 26 de abril.

Como autor de un blog sobre mejora de la comprensión lectora, me atrevo a recomendar especialmente el curso de Víctor Moreno. Puede parecer raro que sea, precisamente, el único que trata más de la escritura que de la lectura, pero ambas actividades comparten muchos procesos, y existen datos que indican que practicar la escritura en los colegios produce mejoras en la comprensión lectora (mejorar la comprensión lectora escribiendo, efectos de distintas actividades de escritura sobre la comprensión).

Pero los otros cursos no desmerecen, y abarcan dos tipos de literatura (la poesía y el teatro) que fácilmente se descuidan en los programas escolares. Incluso con mi curso raro sobre las estrategias inferenciales se puede aprender algo útil. Al menos yo lo estoy preparando con muchísimo interés para que sea así.

Bueno, el día 24 de abril espero encontrarme con un fantástico grupo de gente convencida de que conseguir alumnos con buena comprensión lectora es prepararles bien para la vida, y trataré de compartir algunos recursos que puedan ser útiles para esa meta.

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