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Competencia lingüística para todos (diario de exploración 5)

Llevaba tiempo sin escribir nada sobre las competencias básicas pero como, por mi trabajo, tengo que bregar bastante con ellas aquí va una nueva entrega de mi viaje por este territorio. En esta ocasión comienzo por el principio de que todas las competencias se trabajan y se evalúan en todas las áreas, o, al menos, se espera que sea así.

Signo “escribir” del sistema SPC

Para intentar ponerle patas a eso, he tomado el decreto foral (recuerdo que trabajo en Navarra) donde se describen las competencias básicas y el marco europeo para las competencias clave y he intentado hacer un documento en el que aparezca la parte de las competencias básicas que pueda ser común a todas las áreas escolares, aunque luego haya áreas que tengan más contacto con algunas competencias.

Me centro aquí en la competencia lingüística porque este es un blog sobre lectura y comprensión. En cualquier área escolar se debería poder desarrollar y evaluar la competencia lingüística teniendo en cuenta los siguientes puntos:

Conocimientos

  • Conocer el vocabulario propio del área.

Destrezas

  • Distinguir información relevante de la poco importante tanto al escuchar o leer como al hablar o escribir.
  • Comprender textos orales y escritos relacionados con el área.
  • Buscar y recoger información escrita relacionada con el área.
  • Producir textos orales y escritos relacionados con el área con coherencia y cohesión.
  • Ajustar la forma de la expresión al contexto en el que se está comunicando.
  • Expresar su punto de vista o argumentos de forma convincente.
  • Utilizar recursos (notas, esquemas, resúmenes, mapas, diagramas) para comprender o producir textos complejos.

Actitudes

  • Mostrar confianza para hablar en público.
  • Escuchar y analizar opiniones distintas a la propia.
  • Utilizar la comunicación lingüística como herramienta para resolver conflictos.

Espero que esto sea útil a profesores de área (distinta a las de lengua) que tienen que evaluar las 8 competencias básicas. Esto es lo que habría que trabajar o evaluar en la competencia en comunicación lingüística. Si alguien tiene interés en el documento completo con los indicadores para las 8 competencias no tienen nada más que pedirlo.

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Las competencias básicas están enmarañadas (Diario de exploración 4)

¿A cuál de las competencias básicas del sistema educativo se refiere este párrafo?

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico.

a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d) Tratamiento de la información y competencia digital.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artística.
g) Competencia para aprender a aprender.
h) Autonomía e iniciativa personal.
i) A cualquiera de las anteriores.
j) A ninguna de la las anteriores (exceptuando la “i”, claro, que esto no es un examen de lógica proposicional).

El párrafo está extraído del DF 24/2007 en el que el Gobierno de Navarra establece el currículo de Primaria, y no me he esforzado lo más mínimo para encontrar algo que sea especialmente enrevesado o críptico. Simplemente me he quedado con un párrafo en el que no se menciona claramente la competencia de la que está hablando, para no poner las cosas demasiado fáciles.

Si la respuesta es clara y meridiana no merece la pena que siga leyendo esta entrada: las competencias no están enmarañadas, sino que mi falta de conocimientos o mi débil juicio me impiden comprender su organización interna. Por cierto, la respuesta correcta es la f). Si no ha sido fácil ya estamos de acuerdo en algo.

La Comisión Europea reconoce que a unas competencias clave tradicionales como son la de comunicación en lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras, matemática, ciencia y tecnología y digital, se han añadido otras más transversales como aprender a aprender, cívica y social, iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresión cultural (aprovecho para recordar que las competencias básicas del sistema educativo español no coinciden totalmente con las cometencias clave que propone la comisión).

Además de que las competencias se solapan y se conectan unas con otras, hay unas habilidades transversales que afectan a todas ellas. Según la Comisión Europea son: pensamiento crítico, creatividad, iniciativa, resolución de problemas, evaluación de riesgos, toma de decisiones y manejo de las emociones. Estas ideas aparecen casi como las he contado en la página 4 del documento Education and Training 2010. Work Programme.

Un esquema demasiado sencillo. Aquí no hay nada que esté perfectamente delimitado

Así que nadie espere poder hacer una distinción nítida de las competencias. Desde el origen, aquí todo se relaciona con todo. Por alguna razón esto me recuerda al debate sobre el factor G: ¿existe una inteligencia general que se manifiesta en distintas actividades o existen inteligencias múltiples propias de cada actividad? La cuestión se podría adaptar aquí como ¿existen 8 competencias básicas o son manifestaciones de una competencia general en distintos ámbitos?

Puede parecer que esta es una cuestión filosófica alejada de la práctica del colegio. Pero resulta más importante y más cercana de lo que parece cuando un profesor tiene que evaluar el nivel de desarrollo de las competencias de sus alumnos. El primer impulso suele ser área de Lengua y Literatura = competencia lingüística, área de Matemáticas = competencia matemática, etc. Rápidamente le explican que eso no vale (es seguir con el modelo antiguo) y hay que avanzar hacia otra cosa. Además no hay una área que evalúe la competencia social y ciudadana o la autonomía e iniciativa personal. Pero claro, evaluar algo no es sencillo si no tenemos claro qué es lo que estamos evaluando (si alguien lo tiene claro le invito a que vuelva a leer el principio de esta entrada).

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Competencias básicas 3: ¿tienen un carácter meramente económico?

Nos educan para ser productores y consumidores, no para pensar.

Al parecer esto es lo que ha declarado José Luis Sampedro (cómo me disfruté con su libro “La Vieja Sirena”) en la presentación de la reedición de su libro “La Inflación (al alcance de los ministros)”. Evidentemente se trata de una opinión, pero quien sigue esta serie desde el principio ya ha podido ver cómo existe un sospechoso parentesco entre la competencia “autonomía e iniciativa personal” del sistema educativo español y la “competencia sobre la capacidad empresarial” de la resolución 2002/C163/01 del Consejo Europeo.

La duda que le asalta aún es, por tanto, ¿podría ser que todo esto de las competencias esté inspirado en una mera búsqueda del crecimiento económico y ya está?

Traduzco un párrafo encontrado en el informe para la Comisión Europea Habilidades Emergentes y Competencias – Un Estudio Transatlantico:

La importancia de las competencias para una competitividad sostenible y un crecimiento inclusivo no es una agenda política nueva en Europa. La Mesa Redonda de la Industria ha tenido, en ese contexto, un papel importante abogando por una revitalización de la educación y los currículos en los sistemas educativos europeos para conseguir unos ciudadanos del siglo 21 mejor equipados para la vida y el trabajo. El informe destacaba la necesidad de una mayor cooperación entre la industria y las instituciones educativas, así como la importancia de la educación técnica, profesional y la formación continua. De hecho, muchos de los argumentos y justificaciones de los primeros informes de la Mesa Redonda de la Industria Europea son muy similares a justificación de la Estrategia 2020 de la Comunidad Europea.

Sin embargo, al menos en teoría, las competecias no solo están orientadas a la empleabilidad, sino al crecimiento personal. La propuesta del comité de expertos sobre competencias clave (2002), nos dice que la adquisición de estas competencias es necesaria para adquirir tres objetivos básicos, que son la satisfacción y el desarrollo personal, la integración y la posibilidad de trabajar. El texto dice:

Esta lista comienza intencionadamente con la satisfacción personal – la motivación para adquirir competencias clave no debería quedar solamente en los “beneficiarios externos” de aquellas competencias (el mercado laboral, la sociedad) sino también en la necesidad de la autorrealización. Este es un concepto que debe sustentar el debate entero y bien podría dirigirlo para atraer a las personas hacia un aprendizaje y adquisición de habilidades más
exitoso. La gente debe interiorizar la búsqueda para adquirir competencias clave y para conseguirlo ésta debe ser una experiencia enriquecedora.

Cómo se considera la lectura 

Uno podría seguir buscando declaraciones y propuestas en documentos oficiales o no, y no se acabaría nunca, así que propongo otro tipo búsqueda: centrémonos en algo familiar, que en este caso será la lectura, y veamos cómo se habla de ella en el marco de las competencias. ¿Se considera una herramienta para la adquisición de conocimientos útiles para el rendimiento laboral y el progreso social?, ¿o se contempla también su importancia para el crecimiento personal?

Del genial Quino

En 2002, cuando se publicó la propuesta del comité de externos, lo que ahora conocemos como competencia lingüística se dividía en “comunicación en la lengua materna” y “comunicación en las lenguas extranjeras”. Al definir la comunicación en la lengua materna contraponen las definiciones limitadas a la descodificación de textos escritos y su comprensión literal con la lectura activa, que incluye la habilidad para interpretar el texto y reflexionar sobre su contenido y su forma.

Tal vez a alguien le extrañe que se hubiese estado definiendo la comunicación en la lengua materna basándose en la lectura, que, al fin y al cabo, es menos importante que la comunicación oral. A los expertos también les extrañó, y reivindican una competencia basada en la lengua oral (escuchar y hablar) y escrita (leer y escribir).

Se considera que la destreza en la lengua materna es importante porque incide en la satisfacción personal que permite contribuir a la sociedad, integrarse en la vida cultural, económica, social y política, es un medio para otorgar poder a las personas y es clave para el desarrollo personal a través del aprendizaje.

También se considera que es importante por las posibilidades de empleo e integración que da ya que es esencial para el logro de otras competencias. La propuesta dice “solamente a través del dominio de la lengua materna que uno puede convertirse en una
eficaz fuerza en el lugar de trabajo y en la sociedad”.

La propuesta que se está haciendo es que la habilidad de lectura, por ejemplo, es importante para el desarrollo personal y también para ser un trabajador eficaz.

Enorme sorpresa

Afortunadamente estaba bien sentado cuando llegué a la sección sobre conocimientos, habilidades y actitudes que se incluyen en la competencia comunicativa. El despropósito con el que me encontré me llevó a buscar el documento original pensando que el traductor se había dejado algo, y encontré The key competences in a knowledge based economy: first step towards selection, definition and description (ojo al título del documento, especialmente “knowledge based economy”).

Era cierto.

Para entender el desastre, le pediría que deje un momento de leer y dedique un minuto a pensar qué conocimientos específicos implica la competencia en la lengua materna.

Piense por favor.

¿Ya está?

El comité de expertos nos dice que estos conocimientos son:

  • Vocabulario.
  • Reglas de gramática y estilo.
  • Reconocimiento de las características principales de los textos literarios (cuentos de hadas, mitos, leyendas, poemas, lírica, teatro, relatos cortos o novelas).

Y eso es todo…

Ahora juzgue si con su propuesta ha alcanzado un nivel intelectual de experto europeo en competencias, ¿quizá lo ha superado? Creo que si juntásemos a dos maestros de Primaria para hacer la lista de conocimientos prepararían algo mucho más rico y completo. Las preguntas que me asaltan son ¿quiénes eran esos expertos?, ¿tal vez esto tiene un sentido oculto con matices que solo aprecian los iniciados?, ¿cobraron por esto?, ¿tenían vergüenza?, ¿de aquí sale el sistema de competencias que se pretende introducir en los colegios?

Afortunadamente parece que las cosas mejoraron y el documento Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo (2004) ya contempla un listado de conocimientos más amplio:

  • Vocabulario básico, gramática funcional, estilo, y funciones del lenguaje.
  • Conciencia de diversos tipos de interacción verbal (conversaciones, entrevistas, debates, etc.) y las características básicas de los diferentes estilos y registros de la lengua hablada.
  • Comprensión de rasgos paralingüísticos de la comunicación (características de la voz, expresiones faciales, sistemas gestuales y posturales).
  • Conciencia de los diferentes tipos de textos literarios (cuentos de hadas, mitos, leyendas, poemas, poesía lírica, teatro, cuentos cortos, novelas) y sus características principales, así como tipos de textos no literarios (Currículum Vitae, formularios, informes, editoriales, ensayos, discursos, etc.) y sus características principales.
  • Comprensión de los rasgos característicos del lenguaje escrito (formal, informal, científico, periodístico, coloquial, etc.).
  • Conciencia de la variabilidad del lenguaje y de las formas de comunicación a través del tiempo y en diferentes ámbitos geográficos, sociales y comunicativos.

Cierro este capítulo sobre la orientación de las competencias básicas a la actividad laboral señalando que entre las destrezas ligadas a la competencia en el uso de la lengua materna se menciona la lectura por placer, y entre las actitudes, la única referida exclusivamente a la lectura es el amor por la literatura. Ambas cosas son, afortunadamente, bastante improductivas.

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Competencias básicas, diario de exploración 2

En la segunda etapa de esta exploración voy a tratar de averiguar qué se hace en algún otro país europeo con respecto a las competencias básicas. El primer problema que hay que afrontar para buscar algo de información es saber cómo traducir a otros idiomas, que, como soy bastante limitado van a ser el inglés y el francés.

Las competencias básicas en el Reino Unido: un primer vistazo

Los documentos de la Comunidad Europea traducen “competencias clave” como key competences, así que asumo que competencias básicas pueda ser algo así como basic competences. También he visto por ahí basic skills, aunque ese término tiene otro matiz, algo más parecido a herramientas de aprendizaje (lectura, escritura, cálculo), y core skills.  Para complicar las cosas también existen competency y su plural competencies.

Con estas referencias entro en la web del ministerio de educación del Reino Unido (cualquiera puede hacer lo mismo) y me pongo a hacer búsquedas con esas palabras clave sin encontrar gran cosa sobre las competencias básicas.

El sistema educativo británico está en pleno proceso de reforma del currículo nacional. Uno se imagina que estarán aprovechando para introducir en él las competencias básicas. Aún no se ha redactado el currículo, algo que se está retrasando bastante, pero sí existe un documento marco, elaborado a partir de las recomendaciones de los expertos. ¿Es ahí donde se cantan las excelencias de la educación por competencias? Entre las principios fundamentales de este documento marco se dice lo siguiente:

El currículo nacional solo debería establecer el conocimiento esencial (hechos, conceptos, principios y operaciones fundamentales) que todo niño debería adquirir.

El currículo nacional debería mantener su importancia como referencia en la evaluación de la excelencia de los colegios proporcionando a los padres conocimiento sobre qué deberían saber sus hijos en cada etapa de su escolaridad.

Según esto parece que se habla más de un conjunto de conocimientos a aprender que de unas competencias a desarrollar. Los puntos 1.6. y 1.7. del documento marco dejan clara la postura del comité de expertos que elaboró el documento:

Algunos expertos en educación enfatizan el conocimiento de las materias y dan menos importancia a los aspectos evolutivos de la educación. También hay muchos que priorizan el desarrollo de habilidades, competencias y disposiciones afirmando que el conocimiento actual cambia con tal velocidad que lo más importante es “aprender a aprender”. No creemos que esas sean cuestiones para responder sí o no. En realidad, es imposible comprender el “aprender a aprender” sin aprender algo. Por tanto nuestra postura es que ambos elementos -conocimientos y desarrollo- son esenciales… …Sin embargo, los dos elementos no son igual de significativos a cualquier edad. Los aspectos evolutivos de las habilidades básicas son más importantes para los niños más pequeños, mientras que una comprensión adecuada de conocimientos de área, conceptos y habilidades es más importante para los mayores.

Para no separarme mucho del tema del blog (la comprensión lectora), diré que el documento marco señala la importancia del desarrollo del lenguaje oral, al que dedica el capítulo 9, entre otras cosas, por su relación con el aprendizaje de la lectura y la adquisición de una buena comprensión lectora.

En resumen, no se ha encontrado en el Departamento de Educación del Reino Unido ninguna explosión de “competencia-manía”. ¿Mala traducción?, ¿un buscador poco sensible?, o ¿simplemente no les ha preocupado especialmente el tema?

Las competencias básicas en Francia, una aproximación

En francés tenemos la expresión compétences clés, y también compétences de base, y están recogidas en la legislación, concretamente en el Code de l’éducation (conjunto de leyes vigentes en educación). ¡Sorpresa! las competencias francesas son 5, y son:

  1. Dominio de la lengua francesa.
  2. Dominio de los principales elementos de las matemáticas.
  3. Una cultura humanística y científica que permitan un ejercicio libre de la ciudadanía.
  4. La práctica de, al menos, una lengua extranjera moderna.
  5. El dominio de las técnicas habituales de información y comunicación.

En algún sitio he visto añadir, la autonomía y espíritu de iniciativa, y desdoblar la tercera competencia, de modo que se convierten en siete, en lugar de cinco.

Eso sí, se considera que estas competencias básicas no equivalen a las competencias clave propuestas por el Parlamento Europeo, aunque sí que están incluidas en ellas y forman su núcleo.

Se mencionan las competencias básicas en distintos documentos, se hacen evaluaciones de competencias similares a nuestras evaluaciones diagnósticas (bueno, similares a pruebas tipo PISA), y cada alumno tiene un libro personal de competencias donde se registran progresivamente sus conocimientos y competencias. Al final del ciclo de aprendizajes fundamentales (de los 5 a los 8 años de edad) se reflejan el dominio de la lengua francesa, de los principios elementales de matemáticas y de las competencias cívicas y sociales. Al final de cada una de las etapas de la escolarización obligatoria se refleja el nivel de adquisición de cada una de las siete competencias.

En este caso lo que llama la atención es que las cometencias se han formulado de una forma ligeramente distinta a como se ha hecho en España. Me imagino que cada uno tendrá sus preferencias y se sentirá más cómodo con formulaciones más concretas y cercanas a los conocimientos como “dominio de la lengua francesa”, “práctica de una lengua extranjera”, o “dominio de los principales elementos de las matemáticas” o preferirá formulaciones más generales y cercanas al uso de los conocimientos como “competencia lingüística” o “competencia matemática”.

Desde luego, lo más curioso es que no se mencione la competencia de “aprender a aprender”, esa expresión que lleva como poco unos 20 años con nosotros, que los ingleses matizan bastante y que los franceses ignoran.

Fin de la etapa

Esto es lo que se ha encontrado en una breve búsqueda de información sobre cómo se están implantando las competencias en Reino Unido y Francia. No quiere decir que la realidad sea así (que no se haya encontrado algo no quiere decir que no exista). Con este vistazo no se demuestra nada, pero sí que puede servir para hacernos preguntas, sobre todo ¿qué pasa con la competencia de aprender a aprender?

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Comprensión lectora y competencias básicas: diario de exploración 1

Soy el responsable de la formación del profesorado en un colegio con algo más de 100 profesores y una de mis funciones es sondear sus intereses y sus necesidades de formación. Desde hace unos años hay uno que se repite bastante: las competencias básicas. ¿Cómo enseño las competencias básicas?, ¿cómo las evalúo?, ¿cómo se incluyen en una programación?

Hasta ahora he servido de bien poco, pero va llegando el momento de intentar ver qué hay dentro de esto que me parece (impresión personal no apoyada en datos) un río muy pero que muy revuelto o una selva virgen. Por eso inicio este diario de exploración de las competencias, centrado en la comprensión lectora, que es el tema principal del blog.

Fue en el año 2006 cuando se publicaron los decretos que establecían las enseñanzas mínimas en Primaria (RD 1513/2006) y en Secundaria Obligatoria (RD 1631/2006). En ellos se definen las competencias básicas y se incorporan, por primera vez a las enseñanzas mínimas, así que las competencias básicas ya llevan 5 años con nosotros.

El objetivo de esta exploración no es llegar a ningún sitio, porque todo me resulta desconocido, así que no sé a donde ir. De momento me conformo con hacer un mapa para saber qué podemos encontrar en la región. De vez en cuando iré contando en entradas de este blog cómo va mi exploración, y en una página del blog iré dejando el mapa de los sitios por donde pase y los hallazgos más interesantes y curiosos.

Nada más empezar me encuentro con el primer enigma

Ya he dicho que las competencias se definen en los decretos de enseñanzas mínimas que fueron publicados en diciembre de 2006, aunque ya se mencionan en la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006), publicada el 3 de mayo de ese año. Yo quería escribir algo como “ya son más de 5 años entre nosotros pero, en realidad, todo esto se origina por unas directrices anteriores del Parlamento Europeo” y aquí me llevo una gran sorpresa: la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE) se publicó el 18 de diciembre de 2006, así que tanto la LOE como el decreto de mínimos de Primaria son anteriores a esa recomendación.

¿Se inspiró el Parlamento Europeo en la legislación española? ¿Manejaba el Ministerio de Educación información privilegiada? ¿Había un documento anterior que sirvió de guía? ¿Pura coincidencia? ¿Era una cosa tan obvia que era natural que tanto el Ministerio de Educación como el Parlamento Europeo llegaran a una conclusión similar? En principio me parece que la más razonable es la tercera hipótesis: que existía un documento o un trabajo anterior sobre el tema.

Tirando un poco del hilo encuentro la Resolución del Consejo (Europeo) sobre la educación permanete (2002/C163/01), publicada en junio de 2002 en la que se insta proporcionar oportunidades para adquirir o actualizar competencias básicas, en particular sobre nuevas tecnologías de la información, idiomas, cultura tecnológica, capacidad empresarial y las ciencias sociales. Pero no es lo mismo, aquí se está hablando de formación permanente, no de formación inicial, y las competencias que aparecen no son exactamente iguales que las de los decretos de enseñanzas mínimas. Veamos las diferencias:

Resolución 2002/C163

Recomendación 2006/962

Reales Decretos de mínimos

Competencia sobre nuevas tecnologías de la información Competencia digital Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia sobre idiomas Competencia en comunicación en la lengua maternaCompetencia en comunicación en lenguas extranjeras Competencia en comunicación lingüística
Competencia sobre cultura tecnológica Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Competencia matemáticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Competencia sobre capacidad empresarial Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Autonomía e iniciativa personal
Competencia sobre ciencias sociales Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana
Competencia en aprender a aprender Competencia para aprender a aprender
Conciencia y expresión culturales Competencia cultural y artística

Se puede ver que entre 2002 y 2006 no solo ha cambiado la cantidad de competencias, sino también su formulación. Termino esta primera etapa del viaje con una pregunta que me hago ¿he colocado bien o mal la competencia de autonomía e iniciativa personal? No parece tener mucho que ver con la capacidad empresarial, pero al aparecer en la columna central la palabra “iniciativa”…

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