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Vídeojuego para trabajar la comprensión: Maximum Consecuentia

Maximum Consecuentia es un videojuego online producido por Adela de Castro con la intención de trabajar la comprensión lectora. Está desarrollado en lenguaje Flash y ambientado en una especie de castillo encantado que el protagonista tiene que recorrer evitando trampas y respondiendo a preguntas para poder abrir puertas.

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El juego

El juego tiene una estética tenebrosa no realista. El personaje recorre las estancias del castillo evitando algunos peligros y debe abrir puertas para pasar de unas a otras. Para abrir una puerta es necesario localizar tres objetos que contienen una pregunta. Las preguntas son de elección múltiple y pueden resultar difíciles para un adulto. En el rato en que he estado jugando ha tenido que responder a preguntas como

  • El mensaje o sentido de un cuadro de Brueghel (que no conseguí acertar ni en tres intentos).
  • A qué se refiere Breda en el cuadro de La rendición de Breda.
  • Averiguar el significado de palabras (pillar, chupa, pasta) en un texto escrito en una jerga juvenil.
  • Buscar en el apelativo por el que se conocía a una persona, de la que se indica el nombre.
  • Buscar una definición de demencia.
  • Averiguar el significado de palabras como “jerigonza” o “marisabidilla”.

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Es decir, a pesar del aspecto del juego, no está destinado a niños: los temas que tratan las preguntas son más propios de la educación secundaria o superior. Eso sí, podría tener utilidad como actividad de enriquecimiento.

Como juego tiene algunas cosas mejorables: los movimientos del personaje son poco reales, las partidas no se pueden guardar y cada vez que se juega hay que empezar desde el principio, aunque las preguntas que se responden en cada nueva partida pueden ser diferentes (la base de datos del juego tiene 150). Hay algunos errores de programación y a veces se bloquea.

Estudio

La autora ha publicado, en la revista Innovación Educativa, un artículo con una evaluación del juego. El juego fue utilizado por 78 estudiantes universitarios de ingeniería y educación infantil. Estos alumnos realizaron una encuesta sobre el juego y, además, se analizaron los resultados de sus exámenes antes y después del uso del programa y de una prueba de comprensión lectora realizada a final de curso. Los resultados son positivos, aunque, como se puede ver, el método seguido para valorar la eficacia del programa es poco riguroso.

 

 

 

 

 

La comprobación

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Eficacia de Progrentis / SAS

Hace poco un responsable de Progrentis, sugirió en el blog que sería oportuno incluir este programa en la página de software para mejorar la comprensión lectora. Este programa ya había sido comentado anteriormente en el blog.

Lógicamente, dado el espíritu que tiene el blog invité a la empresa a que aportase las evidencias que respaldan la eficacia del programa y me enviaron varios enlaces y documentos. Buena parte de este material está formado por información o testimonios, pero hay algunos documentos en los que se analizan datos, que son los que a mí me interesan.

Resultados

Progrentis calcula sus mejoras mediante un indicador que es el PEM, número de palabras leídas por minuto multiplicado por el porcentaje de comprensión (me imagino que el segundo factor es el porcentaje de las preguntas correctamente respondidas). Los resultados que la empresa ha ido recogiendo de usuarios entre 10 y 18 años indican que el PEM mejora notablemente tras la realización del programa. Este resultado ha convencido a varios colegios para incorporar Progrentis a su oferta educativa, pero hay que tener en cuenta que:

  1. No se comparan las mejoras con las obtenidas en el mismo periodo de tiempo por otras personas con características similares.
  2. Se desconoce la fiabilidad y la validez de las pruebas de evaluación con las que se han obtenido esos resultados. Por ejemplo, si da la casualidad de que el texto con el que se evalúan las mejoras al final de la intervención es más sencillo o trata sobre un tema más familiar que el que se utiliza para evaluar las mejoras antes de la intervención, probablemente los resultados mejorarán aunque no se haya hecho la intervención.

Foto perteneciente al colegio Escuelas Pías de Tenerife

También me han facilitado una tesis de postgrado en la que se valora el uso de progrentis (denominado SAS en ese caso) en estudiantes de primer año de medicina. Esta investigación se realizó con los 99 estudiantes de primer curso de medicina de una universidad. Tras la realización del programa se puede observar que los resultados en comprensión de los alumnos que habían utilizado progrentis eran mejores que los del grupo que no lo había utilizado, pero falta un dato importante y es cómo eran los resultados antes de comenzar el programa. Fueron 29 estudiantes los que utilizaron Progrentis, y 70 los que no y no se explica cómo se eligieron unos y otros, sí se nos da el dato de que todos los estudiantes que repetían curso (10% del total) estaban en el grupo que no recibió el programa, y además eran los que obtenían los peores resultados. Por tanto, estos datos deben tomarse con mucha prudencia.

Buscando otras fuentes he encontrado otra investigación: una tesis de grado defendida por Normal Oralia García y titulada Incidencia del método SAS en el nivel de comprensión lectora de los alumnos de 5º de bachillerato del colegio Capouilliez. En este estudio participaron 37 alumnos y sí que se hizo una evaluación de la comprensión antes de comenzar la intervención. En ese momento no había una diferencia significativa entre el grupo experimental y el grupo de control y tras la intervención con Progrentis seguía sin haber una diferencia significativa entre ambos grupos.

Conclusiones

En primer lugar, es escasísima la investigación que sustenta el método Progrentis / SAS. El estudio de mayor calidad que se ha realizado hasta la fecha, con un diseño cuasi-experimental, indica que los resultados obtenidos no son significativos. El resto de evidencias muestra que las personas que utilizan progrentis obtienen un tiempo después mejores resultados de comprensión, pero no permiten afirmar que esas mejoras sean a causa del uso de progrentis: la única investigación que midió el progreso de un grupo de control indica que los que no utilizaban Progrentis también obtenían mejores resultados un tiempo después (simplemente el hecho de repetir la prueba de lectura puede causar este efecto). El otro estudio, realizado con grupo de control y experimental que probablemente no son equivalentes, evaluó la eficacia del programa en estudiantes de medicina, una población distinta al alumnado de Primaria con el que se está empleando en varios colegios que utilizan Progrentis.

Ya que los responsables del programa tienen interés por fundamentar su eficacia les recomendaría la realización de estudios independientes (realizados por personas no vinculadas con el programa), con pruebas de comprensión estandarizadas en lugar de con las propias pruebas del programa o basándose en la satisfacción de los clientes, y grupos de control que sigan otras intervenciones para la mejora de la comprensión.

Nota final

Se puede consultar información sobre éste y otros programas informáticos para el trabajo de la comprensión lectora en la página software para la mejora de la comprensión lectora de este blog.

 

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Archivado bajo Intervenciones que no han mostrado eficacia, Programas informáticos

Programa PilMQ

Hacía tiempo que no publicaba nada sobre programas informáticos para trabajar la comprensión lectora en español, una de las especialidades de este blog, así que me puse a buscar qué podía existir que no conociera y mereciera la pena comentar, y así encontré la web de PilMQ, que es el programa informático de lectura de Manuel Quintero.

Tratándose de un programa en el que se destaca el nombre del autor, merece la pena saber algo sobre Manuel Quintero. Además de los datos sobre su formación y actividad profesional, la base de datos DIALNET recoge un escrito suyo y de Joaquín Mora, titulado Programa de lectura MQ para superar dificultades, mejorar el nivel lector y aumentar la eficacia (educación primaria y 1º y 2º de E.S.O.). Esta publicación corresponde a un taller que realizaron en el congreso de FEPAL 2003.

Evidencias que sustentan el programa

José Manuel Trigo, catedrático de Didáctica de la Lengua en la Universidad de Sevilla, presenta el programa diciendo que es una herramienta de probada eficacia, y que “es muy probable que sea el único, de los existentes en el mercado, que incide de manera simultánea y eficiente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los dos componentes básicos de la eficacia lectora ( la fluidez y la comprensión ), fundamental para aproximarnos al concepto de competencia lectora”. Parece exagerado considerar que una programa educativo es de “probada eficacia” en un caso como éste, en el que en los medios científicos no se han publicado investigaciones en las que se hayan comprobado sus resultados.

Pero sí que se han realizado estudios sobre el efecto del programa, que aparecen descritos en la guía del programa. Además de las observación anecdótica, se han comparado las mejoras obtenidas por alumnos que han seguido el programa con las de otros alumnos que no lo realizaban. Aunque los grupos eran equivalentes antes de la experiencia, al finalizarla, los que habían seguido el PILMQ superaban a sus compañeros en velocidad y comprensión lectora.

El programa

La web ofrece la posibilidad de solicitar una versión de evaluación, pero tras pedirla y esperar bastantes días no he tenido ninguna respuesta. Por tanto, la información que pongo aquí está extraída de la documentación que he obtenido en la web del programa. El PilMQ trabaja con tres tipos de presentaciones. La primera son las palabras sueltas, distribuidas en tres o cuatro columnas, y organizadas de forma que los alumnos más pequeños trabajen con las palabras más cortas y la longitud se vaya aumentando para los alumnos mayores. El segundo tipo de presentación son frases o párrafos escritos en columnas, casi siempre en tres. El tercer tipo son los textos, escritos sin utilizar columnas.

Hay actividades para trabajar la precisión en la lectura y para aumentar progresivamente la velocidad realizando lecturas repetidas. Además, los alumnos contestan a preguntas de vocabulario y comprensión eligiendo la respuesta correcta entre varias alternativas. A partir de 3º de primaria las preguntas de comprensión son tanto de localización de información literal como inferenciales. Además se incluyen actividades como completar palabras o frases, ordenar letras para formar palabras, separar las palabras de una frase o escribir la palabra definida en una frase.

 

 

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El programa informático Lea Mejor

Siguiendo la sugerencia de Esperanza, una lectora del blog, he añadido a la página de programas informáticos para trabajar la comprensión el software Lea Mejor.

Logo del programa en Facebook

Lea Mejor es un programa informático comercializado por la empresa IDECC, de Colombia. Según la descripción del programa que se hace en la web de IDECC, tiene dos componentes, uno de destrezas básicas en el que se entrenan procesos de descodificación, para mejorar la velocidad lectora, y otro componente de destrezas avanzadas, en el que se practican estrategias cognitivas de comprensión.

Probando el programa

Agradezco a la empresa IDECC el haberme facilitado una licencia temporal para evaluar el programa y cuento mi experiencia como usuario:

Se ofrece una prueba inicial con ejercicios como responder a preguntas sobre textos, casi siempre eligiendo entre cuatro alternativas, y seleccionar las dos características que mejor definen a un concepto. Los textos son cortos, entre un par de líneas y unos pocos párrafos, pero las preguntas son realmente difíciles. Para mi vergüenza, mi comprensión fue del 56% (bueno, podría excusarme… tenía prisa, lo hice rápido…). La impresión que tuve es que a veces las preguntas eran más complejas que el propio texto. En la prueba inicial también se valora la velocidad que en mi caso fue de 537 palabras por minuto (no creo que lea tan rápido; como dije, lo hice con algo de prisa).

Solo he probado los primeros ejercicios, porque para acceder a un nivel hay que superar todos los anteriores, y ahora mismo no tengo tiempo para hacer el programa completo. Los de velocidad lectora eran de reconocimiento de palabras: aparecía una palabra durante un breve instante, y luego tienes que elegir entre cuatro posibilidades cuál era la que habías visto. Los de estrategias (clasificación) solían ser preguntas sobre palabras (categoría gramatical, significado, relaciones, uso…). El nivel de dificultad me ha parecido adecuado: acertaba más que las que fallaba, pero no siempre sabía la respuesta, y bastantes veces he tenido que releer el material para contestar.

El programa no destaca por diseño, recursos gráficos, animaciones y, al menos en la parte que yo he empleado, no hay sonido. Toda la información (tutoriales, explicaciones de los ejercicios) tiene que ser leída. Comento esto porque los niños están acostumbrados a utilizar programas y juegos mucho más atractivos.

Evidencias sobre su eficacia

En un rastreo utilizando google y dialnet no he encontrado que exista ninguna investigación en la que se haya comprobado la eficacia de este programa. Cuando contacté con la empresa les pregunté por la existencia de datos o investigaciones que avalasen la eficacia de Lea Mejor, pero no recibí respuesta sobre esto.

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Nueva investigación sobre E-PELS

E-Pels (programa de entrenamiento en lectura significativa) es un programa informático para mejorar la comprensión lectora realizado por Virtualab, una empresa de tecnología educativa de la Universidad de Santiago de Chile. Me interesa especialmente porque en el blog trato de dar información actualizada sobre este tipo de programas, cuando son en español. De E-Pels ya había escrito anteriormente, y lo vuelvo a hacer al haberse publicado recientemente una investigación sobre la eficacia del programa.

El estudio se titula Instructional effectiveness of a computer-supported program for teaching reading comprehension strategies, y ha sido publicado en la revista Computers & Education. En esta investigación han utilizado una versión de E-Pels con un entorno gráfico más moderno que el que se empleó en el estudio que comenté anteriormente. E-Pels trabaja las siguientes áreas: nuevo vocabulario, subrayado, paráfrasis (contar lo que dice el párrafo con otras palabras), identificación del tipo de texto, identificación de la organización del texto y resumen.

El estudio y sus resultados

En el estudio participaron 939 alumnos de 4º de Primaria de 18 escuelas de la región central de Chile que fueron enseñados con E-Pels, y 102 alumnos de control que trabajaron la comprensión lectora de la forma habitual. Los avances fueron medidos utilizando dos formas del test CLP. El programa fue aplicado por los propios profesores de los alumnos, que recibieron una formación previa de 60 horas. Se realizó en 30 sesiones de 90 minutos (algunos colegios llegaron a 35) durante la primera mitad del curso.

Aspecto de E-Pels. De http://www.sciencedirect.com

Los alumnos que siguieron el programa E-Pels mejoraron más en los resultados de comprensión lectora que los que recibieron la intervención habitual, con un tamaño del efecto pequeño (d = 0,4). La mejora era más apreciable en los alumnos que empezaron el curso con resultados bajos en comprensión lectora que en los que comenzaron con resultados altos.

Comentario

Es difícil saber hasta qué punto los resultados se deben a la práctica con el programa informático, ya que también se facilitaron materiales de trabajo impresos, y se animó a los profesores a que los emplearan como tarea para casa de los alumnos, y algunas sesiones de práctica de las estrategias se realizaban en clase, en lugar de con los ordenadores.

Otra cuestión a tener en cuenta es que se produjo una notable atrición. A pesar del número de participantes (939 alumnos en el grupo E-Pels y 102 en el de control) los análisis se realizaron sobre 742 alumnos en el grupo E-Pels y 83 en el grupo de control. No obstante, la equiparación entre los grupos se realizó por medios estadísticos, ya que no eran equivalentes en sus niveles de comprensión lectora antes de comenzar la intervención, por lo que esta disminución en el número de participantes no afecta a los resultados.

Pero la parte que más me gustaría aclarar en este estudio es qué hizo el grupo de control, al que se describe como enseñanza tradicional, o actividades ya programadas en su currículo. El entrenamiento en estrategias de comprensión es una intervención robusta, y no es extraño que 45 horas de trabajo de estrategias produzcan un avance notable, pero hay que tener en cuenta que 45 horas de trabajo equivaldrían, en mi colegio a 54 clases de la asignatura de lengua, o lo que es lo mismo: más de dos meses dedicando la asignatura de lengua a trabajar estrategias de comprensión lectora. Aunque el estudio muestre la eficacia del programa, para conocer su eficiencia sería deseable, como mínimo, hacer un estudio de seguimiento: ¿se mantiene meses después la mejora conseguida con E-Pels?

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