Archivo de la categoría: Encuentros

Formación sobre lectura y comprensión

Presento algunos eventos sobre lectura que se van a celebrar próximamente. Por orden cronológico tenemos:

II CICLIP (6-17 de marzo)

2º Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria.

Se trata de un congreso online y gratuito organizado por Supertics y la Asociación Española de Comprensión Lectora. Se compone de varias ponencias en video, de unos 20 minutos de duración, tras las que se abre un foro para los comentarios y el debate.

Las ponencias de esta edición son:

  • Ismael Fuentes: ¿cómo detectar las dificultades lectoras de un niño?
  • Clara Peñalver: ¿cómo trabajar la creatividad y la inteligencia emocional con la lectura?
  • Anna Carballo: el aprendizaje de la lectura desde la neuroeducación
  • Roberto Cuadros: la importancia de las ilustraciones en la comprensión lectora
  • David Saldaña: ¿comprenden bien los lectores con autismo?
  • Paz García: ¿cómo trabaja el colegio Fuenllana para superar a Finlandia y Corea en Pisa? (nota: por favor, dejemos de confundir “superar la media de” con “superar a”)
  • Ana Prados: el papel de las bibliotecas para mejorar la comprensión lectora
  • Pilar de Cecilia: ¿cómo ayudar a mi hijo a escoger un libro adecuado?
  • Cristina Puig: ¿cómo cambiar la vida de tu hijo con 10 minutos de lectura al día?
  • Lara Moratón: escribir para leer mejor.

Un modelo de lectura para enseñar a leer (Zaragoza, 11 de marzo)

Factores que influyen en la comprensión y que pueden ser mejorados en cualquier etapa mediante la intervención educativa. Organizado por Diversia Formación e impartido por mí mismo. Veremos las aventuras del Superlector y algunas de las fuentes de sus poderes para enfrentarse con el Libro.

Congreso Internacional sobre Lectura y Educación Lingüística y Literaria (Almería, 18-20 de abril)

Itinerarios, viajes y cartografías de la lectura y la escritura.

Congreso organizado por el grupo de investigación CEOM.

20ª Conferencia Europea sobre Lectura y Escritra y VI Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje (Madrid, 3-6 de julio)

20ª Conferencia Europea y VI Foro Iberoamericano, organizados por la Asociación Española de Lectura y Escritura. Por ahora está anunciada la intervención de Marie Bonnafé, Anne Ruggles Gere, Delia Lerner y Daniel Cassany. Estan aceptadas algunas comunicaciones en las que he participado, así que me asomaré por allí.

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Nos vemos en…

Este curso estoy haciendo unas cuantas sesiones de formación sobre estrategias y actividades para el desarrollo de la comprensión. Por si alguien se anima a apuntarse en alguna, las próximas son:

Estratègies i activitats per a traballar la comprensió lectora, en Barcelona el sábado 14 de enero. Esta es una actividad organizada por Educatio en el Campus de la Cituadella de la Universidad Pompeu Fabra y reconocida por el Departament D’Ensenyament. Aunque el título y el programa están en catalán, yo no tendré más remedio que hacer la jornada en castellano, ya que no creo que consiga aprender el idioma para enero.

Taula rodonda i curso de comprensió del llenguatge oral i escrit. Esta actividad se realizará en Palma de Mallorca, los días 27 (la mesa redonda) y 28 de enero (el curso, que es donde participo yo). En la mesa redonda sobre comprender para aprender participan Mirelia Planells (orientadora), Albert Riquelme (maestro), Joan Jordi Muntaner (profesor de la UIB), Eva Aguilar (profesora de la UIB), Assumpció Sansó (de ATELBA) y Miquela Sastre (de AELFA y el Colegio de Logopedas de Baleares).

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CLBE en El McGuffin Educativo

Desde hace tiempo mis hijas me dicen que por qué escribo un blog, que si quiero llegar a mucha gente tendría que contar las cosas en un canal de Youtube. El caso es que no me imagino explicando de forma amena un meta-análisis acerca del efecto sobre la comprensión de las intervenciones para la mejora de la morfosintaxis. Además, el proceso de preparar, grabar, editar y subir un vídeo me parece más laborioso que escribir una entrada del blog, y no es mucho el tiempo que le puedo dedicar.

Aun así, reconozco que los vídeos pueden tener su interés, así que incluyo aquí la entrevista que me ha hecho Albert Reverter para su blog El McGuffin Educativo.

En el vídeo hablamos sobre investigación en educación, sobre el aprendizaje inicial de la lectura y sobre la comprensión y su mejora. También aprovecho para recomendar echar un vistazo al blog, que mantiene una postura crítica con prácticas educativas si base científica.

 

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Presentación de Enseñar a Leer

Hace un año que se publicó el libro Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. En aquel momento no se hizo una presentación del libro. Pero por fin se va a hacer, gracias a la biblioteca de Noain, que la ha organizado para el 18 de octubre a las 18:30.

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Allí espero al que quiera y pueda acercarse.

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Curso: un modelo de lectura para enseñar a leer

La empresa Diversia Formación ha organizado para el sábado 8 de octubre, en Madrid, un curso sobre estrategias y actividades para la mejora de la comprensión lectora. Se titula Un modelo de lectura para enseñar a leer. Factores que influyen en la comprensión y que pueden ser mejorados en cualquier etapa mediante la intervención educativa. El precio de la jornada es de 95 euros y se realiza en las instalaciones de Kunlabori, junto a Avenida América, metro Cartagena.

Mi plan es tratar sobre la enseñanza de vocabulario, comprensión de oraciones, construcción de inferencias, distintas estrategias de comprensión y dar algunas indicaciones sobre la motivación para la lectura.

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Segunda edición del Experto en TEL

ATELMA ha organizado la segunda edición del curso de experto en TEL. Se trata de un curso homologado por el Centro Universitario La Salle. Se trata de un curso presencial que se realiza los fines de semana en Madrid, con un coste de 2400 euros.Poster

El programa del curso incluye:

  • Psicología del lenguaje: evaluación y diagnóstico diferencial (Juan Martos, Paloma Tejeda).
  • Evaluación e intervención del lenguaje y evaluación del TEL en contextos educativos (Elvira Mendoza, Ana Belén Martínez).
  • Consecuencias emocionales y conductales del TEL. Intervención en conducta (Elvira Mendoza, Sandra Freire).
  • Comprensión del lenguaje (Gerardo Aguado, Juan Cruz Ripoll).
  • Desarrollo fonológico (Mónica Bartuilli).
  • Evaluación e intervención en adquisición del léxico y morfosintaxis (Isabelle Monfort, Begoña Vevia).
  • Evaluación e intervención en pragmática (Marc Monfort, Isabelle Mofort).
  • Enseñanza de habilidades sociales en niños y adolescentes con TEL (María Llorente).
  • Evaluación e intervención en la narrativa en niños con TEL (Víctor Acosta).
  • Intervención escolar y adquisición de la lecto-escritura (Isabelle Monfort).
  • Materiales adaptados para el acceso al currículo de alumnos con TEL (Raquel Aguda, Ana González).
  • Materiales accesibles favorecedores de la inclusión educativa (Almudena García).
  • Integración sensorial en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje (Francisco José de los Santos).
  • TEL y DIRFlorrtime (Vanessa Casals, Judith Abelenda).
  • Habilidades terapéuticas (Alicia Fernández- Zúñiga, Sara Gambra).

 

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Técnicas de estudio

La enseñanza de técnicas de estudio produce un efecto notable sobre el rendimiento escolar, especialmente si esta enseñanza está vinculada con las asignaturas y los contenidos que los alumnos deben aprender en realidad.

Este es el vídeo de mi sesión online en el programa Educar Hoy de la Universidad de Navarra.

 

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Formación sobre lectura y comprensión

Estos días me ha llegado bastante información sobre encuentros o formación acerca de la lectura, así que los agrupo todos en esta entrada.

IWORDD 2016

Se trata de el International Workshop on Reading and Developmental Dyslexia que organiza el BCLC en Bilbao. Tiene dos partes: el congreso científico, que se realiza el 5 y 6 de mayo y el encuentro “de la teoría a la práctica” para fomentar la interacción entre investigadores, padres, profesores y terapeutas.

CICLIP

Se trata de el primer Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria, organizado por la empresa Supertics y la Asociación Española de Comprensión Lectora. Está destinado a padres y a profesores y es online y gratuito. Se realizará entre el 18 y el 22 de abril. Yo participaré con una comunicación sobre lectura y TDAH.

Cursos de Lectylab

La Fundación Germán Sánchez Ruipérez ha creado Lectylab, una plataforma de formación online destinada a docentes, bibliotecarios, familias y personas interesadas por la lectura y el libro. Para poder inscribirse en los cursos es necesario registrarse y hacer un pago de 9€ por cada uno. En estos momentos, están en marcha varios cursos como:

  • Pinterest para bibliotecarios.
  • Construye tu ciudad soñada.
  • Creación literaria divertida.
  • Y me llevo una… ¿adónde?
  • Escenarios de tela.
  • Fábrica de ritmos.

 

 

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Programa sobre técnicas de estudio en Educar Hoy

El próximo 8 de marzo, se emitirá un programa online basado en mi libro “Estudiar y Hacer la Tarea. Alumnos de la ESO Incluso con TDAH“. Lo organiza la Universidad de Navarra, en su proyecto Educar hoy. Los retos actuales del profesor.

Contenido

La sesión tiene, aproximadamente, una hora de duración y en ella voy a hablar sobre técnicas de estudio, especialmente sobre las que se centran en la comprensión y el aprendizaje a partir de textos. La parte principal de la sesión la voy a dedicar a explicar qué se puede hacer ante una página que hay que estudiar para favorecer su comprensión y el recuerdo de la información que contiene. Después, responderé en directo a dudas y preguntas sobre el tema.

Conexión

La sesión se hará el 8 de marzo, a las 5 de la tarde de España (UTC/GMT +1 hora). Para acceder a ella es necesario hacer una inscripción previa en este enlace o en este otro enlace. Unos minutos antes del comienzo de la sesión se recibe un correo electrónico desde el que se puede acceder en directo a la formación.

Experiencia

Esto es algo bastante nuevo para mí y me resulta curioso que me hablen de la productora, la foto promocional, el guión… Por ahora me lo estoy preparando como si fuera una tutoría con padres que me plantean que su hijo no sabe estudiar y yo les expongo un procedimiento sobre cómo hacerlo realizando una serie de actividades sobre el texto.

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¿Será peligrosa la lectura fácil?

Hace unos  días, en mis clases del MIEP, tuvimos una sesión sobre lectura fácil a la que acudieron Marcela Vega, de la empresa Calícrates y Begoña Echeverría del Club de Lectura Fácil de Pamplona. Tras situar la lectura fácil dentro de la corriente del diseño universal nos presentaron algunos de sus trabajos, especialmente la actividad del Club de Lectura Fácil de Pamplona.

Para algunos de los alumnos, aquello era su primer contacto con este concepto y entre las dudas y cuestiones que surgieron hubo una que se repitió en varias ocasiones a lo largo de la tarde. Más o menos, podría formularse así: “si ofrecemos a los alumnos materiales de lectura fácil, es posible que se acostumbren y no hagan el esfuerzo necesario para leer los textos originales”.

Lo habitual en este blog sería ofrecer datos acerca de esta cuestión. Pero no va a ser así, ya que entramos en un campo en el que no hay investigación, así que esta entrada será de opinión.

Delos sos oios tan fuerte mientre lorando

Tornaua la cabeça y estaua los catando; vio puertas abiertas y uços sin cannados, alcandaras uazias sin pielles y sin mantos.

Esto que aparece aquí es el comienzo del Cantar de Mío Cid, algo arreglado, porque el texto original emplea letras que actualmente no se utilizan en el español. Muchos hemos leído textos de este tipo en el colegio, en versiones modernizadas: “de los sus ojos tan fuertemente llorando, tornaba la cabeza y estábalos catando. Vio puertas abiertas y postigos sin candados, alcándaras vacías, sin pieles y sin mantos”.

También existen versiones adaptadas en las que, además de modernizar el vocabulario, se simplifica la expresión y se resume el contenido. Estas versiones adaptadas son criticadas por algunas personas, pero podríamos ponernos de acuerdo en que al que le guste una versión adaptada puede interesarse por la original, mientras que si hay alumnos que no comprenden o no disfrutan con el texto adaptado, difícilmente lo harían con el original.

Tener claro el objetivo

En la escuela se puede leer con distintos objetivos. Tres posibilidades serían: aprender contenidos, mejorar la habilidad de lectura, crear interés por la lectura.

Si el objetivo es aprender contenidos, lo más razonable es que estén expuestos con la mayor claridad posible y que las complicaciones del texto no sean un obstáculo para su aprendizaje.

Si pretendemos mejorar la habilidad de lectura enseñando o practicando la construcción de inferencias, la síntesis, la metacognición u otras estrategias, el texto debería tener cierta complejidad, de modo que permita la práctica de esas estrategias, aunque, si resulta incomprensible para los alumnos, no se podrá alcanzar el objetivo de mejorar la habilidad lectora.

En tercer lugar, si tratamos de crear interés por la lectura, habrá que ofrecer textos que sean relevantes, atractivos, que se presenten adecuadamente, que los alumnos puedan comentar entre ellos. En este caso, la variedad y la posibilidad de elegir hacen que los alumnos puedan ir encontrando los textos que les gustan.

Una vez que somos conscientes de que se trabajan distintos objetivos, podemos pensar que la lectura fácil no es el material más adecuado para que un lector hábil practique estrategias avanzadas de comprensión, pero puede servir para que los lectores con más dificultades practiquen las estrategias básicas y, sobre todo, para que puedan aprender los contenidos escolares. Sobre esto, espero tener dentro de poco los primeros resultados de una investigación en la que comparamos lo que los alumnos recuerdan tras la lectura de un texto extraído de un libro de escolar o de su versión en lectura fácil.

Respecto a las posibilidades de elegir el material, puede existir el recelo de que los alumnos buscarán siempre lo más sencillo para tratar de acabar sus actividades lo más rápidamente posible. Nuevamente, habría que distinguir cuál es el objetivo de lectura. Por ejemplo, si se trata de informarse o de aprender, el material será adecuado según si contiene o no la información necesaria. Por ejemplo, los materiales didácticos de lectura fácil que hemos elaborado en el MIEP siempre tenían más información que la que se exigía en el currículo. El objetivo es leer o entretenerse con la lectura, cualquier material de lectura que le guste al alumno será adecuado.

Hay otros objetivos en los que la lectura fácil puede ser inadecuada, como practicar estrategias de comprensión para dar el significado adecuado a expresiones ambiguas, inferir el significado de palabras poco frecuentes o familiarizarse con estructuras sintácticas complejas. Otro ejemplo sería conocer el original de una obra literaria.

 

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