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Pruebas EGRA para la evaluación inicial de la lectura

El test que comento en esta entrada es una pequeña parte de una batería para la detección e identificación de necesidades educativas especiales en alumnos con TDAH y dificultades de aprendizaje (también se puede encontrar aquí). Se trata de un enorme trabajo coordinado por Ceferino Artiles y Juan Eugenio Jiménez, y publicado por la consejería de educación del Gobierno de Canarias.

Para lo que nos interesa, tiene un test de evaluación inicial de la lectura, para el tercer curso de Infantil y los dos primeros de Primaria, y esa prueba incluye (sección 6) la lectura y comprensión de un pasaje, y una prueba de comprensión oral (sección 7), además de pruebas de lectura, escritura, cálculo, resolución de problemas y función ejecutiva.

Para encontrar la prueba de comprensión

No es que tenga dudas de cualquiera pueda encontrar la prueba, pero como el índice es un poco escueto, doy alguna indicación, la batería se puede descargar con el enlace que aparece en el primer párrafo, pero es un documento con algo más de 100 páginas.

  • Las pruebas de lectura se presentan en la página 45.
  • El texto que lee el alumno está en la página 69.
  • Las instrucciones y las preguntas de comprensión lectora están en la página 63.
  • Los baremos de comprensión lectora se encuentran en la página 53 (1º de Primaria) y 54 (2º de Primaria). Estos baremos han sido obtenidos con estudiantes de Canarias.

Un curioso antecedente

En realidad el EGRA ya existía antes de ser publicado en esta batería. Se puede encontrar su descripción e información muy interesante sobre su uso en el Manual para la Evaluación Inicial de la Lectura en Niños de Educación Primaria, escrito por Jiménez para USAID, agencia estadounidense para la cooperación internacional. Existe un análisis psicométrico de las pruebas realizado en Honduras y Nicaragua.

 

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Test Evalec

Evalec es una batería para evaluar la competencia lectora realizada por Jesús García Vidal, Daniel González Manjón y Beatriz García Ortiz. Está publicada por la editorial EOS, y cuenta con pruebas para realizar con alumnos de Educación Infantil, Primaria y primeros cursos de ESO.

Tiene pruebas que evalúan la (supuesta) ruta visual y la (supuesta) ruta fonológica de lectura, la precisión, la fluidez y expresividad, la comprensión literal, comprensión global y la autorregulación en la lectura. Para valorar la comprensión se utilizan distintos recursos, como completar oraciones, relacionar oraciones equivalentes, seleccionar el dibujo que corresponde con un texto, contestar a preguntas sobre un texto, ordenar las oraciones que componen un texto, seleccionar la oración que mejor lo resume, poner título a un texto y a sus secciones, completar un esquema, o escribir un resumen.

Aunque no sea un error frecuente, no hay que confundirlo con otra batería que también se llama Evalec, publicada en Francia, y que es un test informático para valorar la lectura.

Lo dejo incluido en la lista de tests estandarizados para evaluar la comprensión lectora.

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Tests peruanos para evaluar la comprensión lectora

He actualizado la página de tests incluyendo algunas referencias a pruebas realizadas en Perú de las que he tenido noticia estos días. Me ha hecho bastante gracia que todas fueran peruanas y por eso les dedico esta entrada.

Baremo peruano para el CLP

El primero que comento es la adaptación de una parte del test CLP, el CLP7 y el CLP8. Este test se construyó y baremó en Chile, pero Ana E. Delgado et al. (2007) han realizado su estudio psicométrico y su baremo con alumnos de 1º y 2º de Secundaria de Lima. Se pueden encontrar los baremos al final de su artículo “Comparación de la comprensión lectora en alumnos de primer y segundo año de secundaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima metropolitana“.

Test de comprensión de Violeta Tapia

El segundo es el Test de Comprensión Lectora de Violeta Tapia, un test de los años 80 para alumnado de 12 a 20 años, por tanto una de las pocas pruebas estandarizadas que se puede utilizar para evaluar la comprensión lectora de alumnos de universidad (que es uno de los usos que se le ha dado).

Se puede ver, con muy mala calidad de imagen, al final de esta tesis, y con mejor calidad a partir de la página 190 de esta otra tesis. Los baremos (que no he podido llegar a conseguir) se pueden encontrar enSilva, M. (1977) Estandarización de un Test de Comprensión de Lectura en jóvenes estudiantes de Lima Metropolitana. Tesis para optar el grado de Bachiller en Psicología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.

Baremo peruano para el test de Woodcock

Consejo directivo de la Asociación Peruana de Lectura. Violeta Tapia se encuentra en el centro.

Seguimos con Violeta Tapia, que también ha estandarizado la versión en español de la Woodcock Language Proficiency Battery. Se trata de una batería general que incluye pruebas de  vocabulario, lectura y escritura. Se trata de una prueba muy importante en Estados Unidos, y su subtest de comprensión lectora es muy utilizado tanto en educación como en investigación.

En las tres publicaciones que se ofrecen a continuación se pueden encontrar el estudio psicométrico y los baremos adaptados de las pruebas de Woodcock. Desafortunadamente no es fácil encontrar el test, que creo que está descatalogado.

Test DET

Por último, comento la prueba de comprensión lectora DET (Delgado, Escurra y Torres)  Como sucede con las anteriores, no he conseguido encontrarla completa. En este caso está disponible un baremo para alumnado de 3º de Secundaria (en las últimas páginas de este artículo), pero no dispongo de los textos, las preguntas y los criterios de valoración.

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Evaluación de la comprensión en alumnado con discapacidad visual

He añadido en la página de tests de comprensión lectora el PLCB (Prueba de Lectura Comprensiva en Braille). Se trata de un meritorio trabajo de licenciatura en Educación y Pedagogía de Jeanette Lisette Isabel Reyes. El PLCB tiene dos formas, para primer y segundo curso de enseñanza media (correspondientes a 3º y 4º de ESO), y en cada una de las formas se presentan tres textos narrativos con seis preguntas cada uno. Doce de las preguntas de cada forma se responden mediante elección múltiple, y otras seis son de desarrollo. El trabajo incluye también una herramienta para valorar la lectura oral en Braille.

Más que un test se trata de el pilotaje de un posible test, ya que se probó con un grupo bastante reducido de alumnos, y no se comprobó su validez comparándola con los resultados de otras pruebas de comprensión o con un juicio de los profesores. Sin embargo, creo que merece la pena mencionarlo para no olvidar el hecho de que los tests de comprensión lectora de que disponemos no se pueden aplicar en personas que utilicen la lectura con sistema Braille.

Foto de Juliaf, en freepik

Pensando en esa dificultad he buscado información sobre la evaluación de la comprensión lectora en usuarios del sistema Braille. En la web de recursos de la ONCE no he encontrado ningún material para la evaluación de la comprensión, pero sí he encontrado una investigación de González y Pérez (2006) titulada comprensión de textos y modalidades de acceso a la información: comparación de rendimientos entre personas ciegas y videntes.

En esa investigación se empleó el test Prolec-SE junto con otros textos de evaluación parecidos preparados por los autores. Esta investigación tiene muchas cosas interesantes, pero la que es relevante aquí es que los alumnos con visión normal realizaron la prueba de comprensión lectora del Prolec-SE de la forma ordinaria, mientras que los alumnos con discapacidad visual la hicieron leyendo los textos en Braille. Los textos se transcribieron en una cara cada uno, en hojas de 30 x 30 cm., con 40 caracteres por línea y sin guiones de división de palabras entre líneas. Los alumnos no escribía las respuestas (que es lo que se hace habitualmente en el test) sino que se las dictaban al examinador.

Las diferencias en el resultado obtenido en el test entre alumnos con visión normal y con discapacidad visual solo fueron significativas en el 2º ciclo de ESO, en el que los alumnos con discapacidad visual obtuvieron peores resultados. En alumnos de tercer ciclo de Primaria, primer ciclo de ESO, Bachillerato o universidad no se encontraron diferencias significativas (hay que tener en cuenta que el test Prolec-SE no está baremado para su uso con alumnado de Bachillerato o universidad).

Estos resultados dan una idea aproximada del posible uso del Prolec-SE transcrito al Braille para la evaluación de la comprensión de alumnos ciegos. También permite hacer la hipótesis de que en pruebas sin restricciones de tiempo (la velocidad de lectura de los alumnos con discapacidad visual era claramente menor que la de sus compañeros) los resultados de comprensión lectora de alumnos que leen en Braille serían similares a los de la población normal.

 

 

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El test de comprensión lectora en español más antiguo

Mientras no encuentre otra referencia anterior, el test de comprensión lectora en español más antiguo que he visto es uno publicado por José Fernández Huerta en 1950 en la Revista Española de Pedagogía.

José Fernández trabajaba en la Universidad de Madrid, y el artículo se titulaba Comprensión lectora: determinación y perfeccionamiento, y, voy a evitar comentarlo. En lugar de ello copio algunos fragmentos del artículo y del test. Me hubiera gustado hacer un PDF con el artículo completo, pero no tengo claro si los derechos de autor están aún vigentes.

…De ahí que se advierta una clara preocupación por que los alumnos de todos los tramos adquieran el hábito de leer comprendiendo e interpretando lo que leen, de exigir a sí mismos la captación del significado y la crítica de lo leído…

…Opinamos que la comprensión lectora no puede ni debe determinarse por un solo tipo de prueba, sino por una batería de pruebas que se complementen entre sí y que nos permitan la actuación en diversos momentos con los escolares sin intentar acoplar en una sola prueba las diversas formas a considerar, ya que exigiríamos un constante y penoso esfuerzo de adaptabilidad a cada variación del tipo de los ítems… Dentro de los tests de profundidad optamos por la forma del test Thorndike-McCall, porque el procedimiento utilizado en las pruebas: lectura de párrafos o poesías no muy extensas con preguntas al final, permitiéndose la relectura y con tiempo teóricamente ilimitado, se asemejaba en gran manera a los procedimientos tradicionales de nuestras escuelas…

…En primer lugar, los ejercicios que pretendan desenvolver la comprensión han de dirigirse a la atención lectora, ya que la falta de atención es la principal dificultad con que se tropieza al fomentar la lectura silenciosa. Esta atención se consigue mediante motivación intrínseca y extrínseca, mediante la adecuación de la longitud y dificultad del texto a los escolares con frases y párrafos cortos predominantemente y mediante el uso de preguntas a contestar…

…Problema complejo es el de la captación del significado de una palabra cuyo concepto hemos de construir. Para que esta captación se pueda realizar con claridad y precisión es necesario habituar a los escolares al descubrimiento de palabras no familiares… …no parece muy aconsejable reducir el problema a simple utilización del diccionario por el carácter aislado de sus definiciones, más bien conviene conjuntar una serie de actividades en torno a la palabra: 1) hábito de pregunta a quien posea clara y distintamente el concepto; 2) lectura de explicación del concepto extraño en términos claros y conocidos; 3) construcción por interpretación del grabado; 4) construcción por el contexto; 5) observación o experimentación directa si es observable o experimentable; 6) diccionario…

Lee lo que sigue y escribe las respuestas. Léelo otra vez si es necesario:
2. Un maestro muy sabio tenía 8 alumnos; el más pequeño, llamado Emilio, era el más inteligente, y los demás ni eran inteligentes ni estudiosos. A medida que pasaba el tiempo el inteligente iba prosperando, mientras los demás continuaban igual o empeorando.
5. ¿Cómo era el maestro? ……….
6. ¿Tenían todos la misma inteligencia? ……….
7. ¿Adelantaban igual los 8 alumnos? ……….
8. ¿Era el menor el más inteligente? ……….
9. ¿Cuántos compañeros tenía el inteligente? ……….

8. Al hundirse un barco perdieron la vida 87 de los tripulantes que iban en él porque no sabían nadar. De los que se salvaron, 13 murieron de hambre en una isla. Los demás pidieron auxilio a un barco inglés que , al no enterarse, no les hizo caso; luego otro barco extranjero se llevó al capitán; al cabo de 2 días un barco español transporta a los restantes.
32. ¿Qué barco salvó más náufragos? ……….
33. ¿De qué murieron algunos en la isla? ……….
34. ¿Cuántos murieron en total? ……….
35. ¿Por qué causa murieron más personas al hundirse el barco? ……….

9. Cuando el agua de los ríos y torrentes sobrepasa el lecho del río decimos que el río se ha desbordado. Esto se debe a la irregularidad de las lluvias, esto es, que a un período seco sucede otro de lluvias abundantes. Las inundaciones causan muchos destrozos, pues suelen destruir las cosechas de los labradores. Se pueden contener las inundaciones por medio de embaleses, presas, etc., que recogen el agua sobrante cuando llueve mucho y los ríos se desbordan.
36. ¿Causan muchos destrozos las inundaciones? ……….
37. ¿Qué le pasa al río cuando a un período seco sucede uno de lluvias torrenciales? ……….
38. Señala con una raya horizontal la palabra que indique que el río se ha salido de su lecho: atascar desbordar reventar igualar correr estallar
39. ¿Se pueden contener las inundaciones? ……….

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Actualizada la página de tests estandarizados

Cuando comencé este blog pensé que los (pocos) lectores tendrían interés en métodos y estrategias para mejorar la comprensión lectora, pero, curiosamente, la entrada del blog más leída es la página de tests estandarizados de comprensión lectora.

Desconozco el motivo de tanto interés por evaluar la comprensión lectora, pero lo cierto es que me había propuesto rehacer esa página que se había convertido en algo bastante feo e inmanejable. Cuando empecé a hacerla pensaba que encontraría unos pocos tests de comprensión, no más de 10, y lo cierto es que la lista ya tiene más de 25. Aprovechando esta reconstrucción he añadido las pruebas BEL, CompLEC y su versión electrónica e-CompLEC.

Se ofrece muy poca información sobre BEL, un test publicado en 2002 pero que me era desconocido, y, en el caso de CompLEC, los autores, del equipo Psicotext de la Universidad de Valencia, han puesto a disposición pública el test completo, con sus textos, preguntas, clave de corrección, baremos, y estudio psicométrico (en la columna derecha de la pantalla hay un enlace a la web de Psicotext y a la de otros equipos de investigación relacionada con comprensión lectora).

Vídeo de la presentación del test CompLEC

Contando CompLEC se puede acceder desde la página a 6 tests estandarizados completos, sin problemas éticos ya que han sido puestos a disposición del público por los propietarios de sus derechos. He tratado de no entrar en el turbio asunto de “yo solo doy un enlace a una web pero no me hago responsable del contenido de…”

Una de las modificaciones de la página ha consistido en dejar claro el contenido de los enlaces para que el que entra con intención de descargarse un test pueda saber cuáles son los que están disponibles. También he tratado de darle una presentación más elegante al contenido.

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Añadidos los tests Tale y Tale-2000 a la página de tests

Portada de la 2ª edición del TALE

Hubo un tiempo en que el Test de Análisis de la Lectura y la Escritura (TALE) era la mejor batería disponible para la evaluación de la lectura. Algunos que la conocimos hace años aún seguimos usándola, sobre todo las pruebas de lectura de texto y de dictado. Sin embargo, pocas veces empleo las pruebas de comprensión de textos, ya que todas las preguntas tratan de evaluar si el alumno recuerda información del texto que acaba de leer. Aunque el recuerdo esté relacionado con la comprensión de lo que se lee tengo la impresión de que estoy evaluando memoria no comprensión. Evidentemente, estas pruebas tienen utilidad si pretendes evaluar si el recuerdo de datos del texto que tiene un alumno es similar al de otros alumnos de su edad o no.

El TALE-2000 o EMLE (Escala Magallanes de Lectura y Escritura) tiene una forma bastante distinta de evaluar la comprensión: si en la versión antigua las preguntas se respondían sin mirar al texto, ahora se puede consultar, si antes era el examinador el que hacía las preguntas ahora el alumno lee las preguntas y selecciona una alternativa de respuesta. Y si antes las preguntas eran bastante literales ahora tienden a ser de tipo inferencial.

La página de tests de comprensión lectora ha crecido hasta convertirse en algo feo y poco manejable que habrá que rehacer completamente, pero, por algún motivo, en los últimos meses se ha convertido en la sección más visitada del blog. Desconozco a qué se debe ese interés por los tests estandarizados de comprensión lectora, pero ahí quedan registrados dos más para quien le pueda ser útil la información.

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Incluidas dos pruebas más en la página de tests estandarizados

Acabo de añadir en la página de tests estandarizados de comprensión lectora una reseña de dos tests con un nombre muy parecido: ECL y ECLE. El ECL, está realizado por María Victoria de la Cruz, y publicado por Tea. El ECLE, es de varios autores, está publicado por EOS y es más reciente.

Con éstos ya son 21 los tests estandarizados de comprensión lectora en español comentados en la página, varios de ellos con enlaces a la prueba completa (nada de pirateo: están puestos a disposición de todo el mundo por los propietarios de sus derechos).

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Las pruebas cloze para la evaluación de la comprensión

He actualizado la página de tests estandarizados de comprensión lectora con algunas pruebas de tipo cloze. Esta forma de evaluación es muy peculiar y consiste, esencialmente, en presentar al alumno un texto en el que se han omitido palabras para que lo complete. Una forma clásica de preparar una prueba cloze es eliminar en un texto una de cada 5 palabras (20% de la información) y sustituirlas por líneas de igual longitud. Se da un punto al lector por cada palabra acertada. A partir de esta idea existen infinidad de variantes, algunas de las cuales se pueden ver en la siguiente presentación.

Se considera que las evaluaciones tipo cloze fueron propuestas por  W.L. Taylor en 1953, no como medida de la comprensión del lector, sino para valorar la sencillez o complejidad (lecturabilidad) de los textos. Posteriormente se vio que esta forma de trabajo podría tener aplicación para la saber en qué medida un lector entiende un texto. En los años 80 se desarrollaron algunas pruebas cloze en español, como el CLT de Yáñez y Meara (1985), o el Test de Cloze de Condemarín y Milicic (1988). Pero lo peculiar de esta forma de evaluación es que cualquiera podía construir sus propias pruebas, siguiendo unas recomendaciones generales. Para valorar los resultados se daban unas aproximaciones, que pueden variar de unos autores a otros, como ésta, basada en Burmouth (1971):

  • Lectura independiente (se acierta más del 57% de las palabras omitidas): el lector muestra buena comprensión del texto y puede enfrentarse a él con autonomía.
  • Nivel instruccional (entre el 45 y el 57% de aciertos): el lector tiene cierta comprensión del texto, pero necesita ayuda.
  • Nivel de frustración (menos del 45% de aciertos): el lector muestra poca comprensión del texto.

Tras el éxito de los años 80, el uso de la técnica cloze para evaluar la comprensión lectora ha decaído en los países de lengua española, pero en los de lengua inglesa, el test Passage Comprehension, de las baterías Woodcock, es una de las pruebas de comprensión más utilizadas tanto en evaluación escolar como en investigación, y se trata de una prueba cloze.

También ha habido autores que han visto en la técnica cloze una herramienta para la mejora de la comprensión, desarrollando intervenciones basadas en ejercicios en los que los alumnos tienen que completar textos con palabras omitidas, como el entrenamiento en comprensión lectora utilizando la técnica de cloze, de Sandoval (1990).

Ventajas y desventajas de las pruebas cloze

La mayor ventaja de las pruebas cloze es la facilidad con que se pueden construir, pero no es la única. También son pruebas fáciles de corregir y puntuar, y tienen cierta homogeneidad, ya que siguiendo las mismas normas se obtienen pruebas muy similares, y dos profesores pueden construir la misma prueba a partir del mismo texto, algo que no sucedería, por ejemplo con una evaluación basada en preguntas.

Entre sus desventajas está que, si no se cuenta con una referencia, la puntuación que se obtiene es difícil de interpretar y da pocas orientaciones para la intervención. Los alumnos que no están habituados a usar esa forma de trabajo pueden concentrarse en el hueco que tienen que rellenar y la información adyacente, sin usar una estrategia más global.

Información adicional 

· Una técnica para medir la comprensión lectora: el test Cloze.

· Análisis de la validez del test “cloze” como prueba de comprensión lectora.

· El procedimiento “cloze”: un procedimiento para evaluar la comprensión de lectura y la complejidad de materiales.

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IDEPA y SURCO añadidos en la página de tests

Los tests IDEPA y SURCO se publicaron en 1992. Son dos herramientas bastante largas, pensadas para evaluar a alumnos de 6º de primaria y 1º y 2º de ESO. Están incluidos en el libro Leer, Comprender y Pensar (acceso libre), de Alonso-Tapia, Carriedo, González, Gutiérrez y Mateos.

Portada de "Leer, Comprender y Pensar"

La batería SURCO puede ser útil para evaluar la supervisión de la propia comprensión: si el alumno detecta problemas de comprensión y qué hace para solucionarlos.

La batería IDEPA está orientada a evaluar la capacidad que tiene el alumno de localizar la idea principal del texto, captar las relaciones entre las distintas ideas y resumir.

En el libro se incluyen las hojas del alumno, las claves para interpretar las respuestas, el baremo en centiles de cada prueba y el estudio psicométrico.

El libro incluye también la batería CRITEX, que no he incluído en la página de tests estandarizados porque trata de valorar la capacidad del alumno de comprender razonamientos (deductivos, silogísticos y condicionales). Puede tener su interés para valorar la comprensión, pero más bien es una prueba de razonomiento lógico.

En la página de tests estandarizados de comprensión lectora se puede encontrar una breve reseña de las baterías comentadas, y de otros muchos tests de comprensión lectora. Las reseñas están ordenadas según el año de publicación de las pruebas.

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